第1章 信息技术教学论概述
1. 信息技术教学论
信息技术教学论：是将一般教学理论与信息技术学科教学实践相结合，指导信息技术教学实践并研究其规律的应用理论性学科。
2. 行动研究法
行动研究法：教育实践工作者在实践过程中发现问题、制定方案、探究改进，以解决教育问题的研究方法。
3. 信息素养
信息素养：个体对信息的敏感度、获取/处理/应用信息的能力及信息伦理道德的综合素养。
第2章 义务教育信息科技课程建设
1. 核心素养
核心素养：学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，信息科技核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
2. 信息社会责任
信息社会责任：信息社会中个体应遵守的伦理道德、法律法规，维护信息安全与公共利益。
3. 计算思维
计算思维：个体运用计算机科学思想方法，进行抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。
第3章 信息技术课程发展
1. 信息素养
信息素养：个体对信息的敏感度、获取/处理/应用信息的能力及信息伦理道德的综合素养。
2. 计算思维
计算思维：个体运用计算机科学思想方法，进行抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。
3. 计算机文化论
计算机文化论：20世纪80年代提出，认为程序设计是第二文化，人类需掌握阅读和编写程序的能力。
第4章 我国信息技术课程建设现状
1. 课程标准
课程标准：国家对某一学科的课程性质、理念、目标、内容、学业质量、实施建议等的统一规定，是教材编写、教学、评价的依据。
2. 教材审定
教材审定：教育行政部门对教材是否符合课程标准、教育理念、学生认知规律等进行审查的过程。
3. 信息能力
信息能力：个体获取、处理、应用信息的能力，是信息素养的核心要素。
第5章 教学设计概述
1. 教学设计
教学设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论转化为教学目标、内容、方法、策略、评价等的过程，旨在优化教学效果。
2. ADDIE模型
ADDIE模型：教学设计的经典模型，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）、评价（Evaluate）五个阶段。
3. 认知负荷
认知负荷：学习者在学习过程中所承受的认知负担，包括内部负荷（知识复杂度）、外部负荷（教学设计不合理）、相关负荷（有益的认知负担）。
第6章 教学设计基本过程
1. 形成性评价
形成性评价：在教学过程中进行的评价，旨在及时了解学生学习情况，调整教学策略，促进学习进步。
2. 认知策略
认知策略：学习者用以控制注意、学习、记忆、思维等内在认知过程的组织技能。
3. 动作技能
动作技能：个体完成特定动作的能力，包括操作规则和肌肉协调能力（如计算机操作技能）。
第7章 基于方法的教学设计概述
1. 任务驱动教学法
任务驱动教学法：以真实任务为主线，教师主导、学生主体，通过完成任务实现知识建构与技能提升的教学方法。
2. PBL（基于问题的学习）
PBL（基于问题的学习）：以真实、复杂的问题为起点，学生通过自主探究与合作学习解决问题，培养批判性思维与实践能力的教学方法。
3. WebQuest
WebQuest：基于网络的探究性学习活动，通过预设的任务、资源和过程，引导学生利用互联网资源进行探究学习的教学模式。
第9章 基于活动的教学设计概述
1. 探究型活动
探究型活动：学生通过自主探究、实验操作、游戏体验等方式，主动获取知识与技能的教学活动。
2. 交往型活动
交往型活动：师生、生生之间通过对话、讨论、合作等方式进行信息交流与情感互动的教学活动。
3. 情境型活动
情境型活动：创设真实或模拟情境，让学生在情境中学习、应用知识的教学活动。
第10章 信息技术教学评价
1. 形成性评价
形成性评价：在教学过程中进行的评价，旨在及时了解学生学习进展，调整教学策略。
2. 表现性评价
表现性评价：通过观察学生在真实情境中的具体行为表现，评价其知识应用能力与实践技能。
3. 电子学档
电子学档：记录学生学习过程与成果的数字化档案，包括作品、反思、评价等内容。