《教育学原理》重点

有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程。简言之，教育是培养人的活动。培养人明确了教育活动和其他活动的区别；培养人确证了教育的存在特性；培养人是教育的主体活动。

在教育学中，教育这一概念有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。狭义的教育指学校教育，是教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行培养。因此，教育，一定是要有目的的培养的活动，是人类特有的社会实践活动。动物由于没有意识，不可能产生有目的的活动，因此动物界不存在教育，某些活动只是一种为了生存的遗传本能。

促进经济增长（1960 年，美国经济学家、诺贝尔经济学奖获得者西奥多·舒尔茨以《人力资本投资》为题的演讲，使「人力资本」成为当今经济学、教育理论中最重要的范畴。）、推动科技发展、提高劳动者素质。

首先，教育可以把可能的劳动力转化为现实的劳动力。其次，教育可以改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力。教育能使劳动者提高学习知识和技能的能力，缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间，提高创新意识和创新能力，提高加强生产管理的愿望与能力。

（1）培养政治人才以补充社会的管理阶层；

（2）对广大青年进行政治教育，促使他们的政治社会化；

（3）影响社会政治生活、维护社会稳定、促进作用会发展。

维系社会政治稳定；提高社会政治文明水平；促进社会政治变革；培养社会政治人才。

教育是调控人口数量的重要手段；教育是提高人口素质的重要途径；教育可使人口结构趋于合理；教育有利于人口流动和迁移。

文化传承（以物的载体为手段实现的延续，以人作为载体实现延续）；文化选择（教育通过不断选择、反思、批判和扬长避短，使文化成为更有助于人类社会健康发展的有益力量）；文化交流（在一定社会价值体系下，不同文化之间相互影响、吸收和融合的过程）；文化创新（文化创新是指通过教育使各文化要素不断得以丰富和发展，创造新文化。文化创新与文化选择有一定的关系）。

（一）生产力对教育的影响

影响教育发展的规模和速度、影响教育目的、影响课程设置及内容选择、影响教学方法、手段及组织形式。

（二）政治对教育的影响

决定教育的社会性质、影响教育宗旨和目的、影响教育领导权和受教育权、对教育管理体制有着重要影响。

（三）人口对教育的影响

1. 人口数量（1）影响教育事业发展的规模和速度（2）影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择
2. 人口质量（1）入学者已有的水平对教育质量的直接影响（2）年长一代人口质量影响新生一代人口质量的间接影响
3. 人口结构（1）人口年龄结构影响教育发展（2）人口就业结构影响教育发展

（四）文化对教育的影响

1. 文化观念影响教育观念
2. 文化类型影响教育目标
3. 文化传统影响教育内容和教育方法

本题综合前面五题的内容，重点阐述教育与社会之间的辩证关系：社会各因素（生产力、政治、人口、文化）对教育的制约作用，以及教育对经济、政治、人口、文化的促进功能。教育既受社会发展的制约，又对社会发展具有能动的促进作用。

发展的顺序性（不可逆）；阶段性（阶段性是身心发展的年龄特征）；差异性（每个个体独特生命体，其身心发展具有独特性）；不平衡性（总体而言发展进程不是匀速的；身心发展的不同方面发展速度不均衡；身心同一方面的发展在不同年龄阶段速度不均衡）；互补性（身体机能和心理的互补；身体某一机能丧失后可通过其他方面机能的超常发展得以补偿）。

教育必须遵循人的身心发展的规律，与身心发展相适应，并能够有效促进身心发展，这是教育的基本规律之一。

（一）影响人的身心发展的个体因素

1. 遗传因素（遗传赋予了人的自然生命，为人的发展提供了物质基础）
2. 成熟（人的身心发展，尤其是低级生理、心理机能的发展，是受遗传因素控制的自发的成熟过程）
3. 后天获得性素质（包括身体生长发育的水平和健康状况，个体积累的知识、经验、能力、情意、行为特征和社会倾向性等）
4. 自我意识和主观能动性

（二）影响个体发展的外部环境因素

1. 环境为人的发展提供了条件和可能性（环境是影响个体发展的外部因素，但不能决定人的发展）
2. 环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的（教育作为有意识的人为活动，不仅要塑造良好的外部环境，促进他们的身心健康发展）
3. 环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关（环境对人的影响，随着主体自我意识的形成和自觉能动性的提升而相对减弱）

（三）实践活动对个体发展的影响

1. 人通过实践活动得以发展
2. 实践活动是使人潜在的、可能的因素转化为现实性的力量
3. 实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性

1. 学校教育主体、教育环境、活动具有特殊性
2. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范
3. 学校教育加速个体的发展，促进个体又快又好的发展
4. 学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性

（一）促进个体社会化功能表现

1. 形成社会价值观
2. 完善自我观念
3. 掌握社会技能
4. 塑造社会角色

（二）教育促进个体个性化功能表现

1. 唤醒人的生命自觉
2. 尊重个性的差异性和独特性
3. 促进个性和创造性的发展

过重的学业负担严重摧残了学生的身心健康；学校管理模式不利于学生个性的发挥和创造性培养；学校教学的应试教育过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造力；教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀，学生从教育中感受到的是一种痛苦和恐惧。

（一）把「育人以人为本教育工作的根本要求

1. 把立德树人作为教育的根本任务，发展素质教育
2. 坚持全面发展，能力为重
3. 教育要面向全体，关心每个学生发展，赋予每个学生平等的发展机会
4. 坚持以满足人民群众的需要为本，满足人民群众对公平而有质量的教育的需求，办人民满意的教育

（二）把学生作为教育活动和发展和主体

1. 确立学生在教育活动中的主体地位
2. 把发展的主动权还给学生
3. 培养学生的主体性

（三）坚持教育创新

创新教育观念、教育模式、教育制度。

「遗传决定论」遗传素质在人的发展中起决定性作用，否定环境、教育、个体能动性等因素的影响；「环境决定论」人的发展完全由外部环境决定，否定遗传和个体差异；「教育万能论」夸大了教育的决定性作用。

评析：以上三种观点都有其片面性。马克思主义认为人的发展是遗传、环境、教育以及个体主观能动性共同作用的结果，其中教育（尤其是学校教育）在人的发展中起主导作用。

顺序性、阶段性与连续性、不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性。

根据幼儿身心发展的特征，幼儿教育小学化违背了幼儿认知发展规律，违背了幼儿教育思维认知模式，处于幼儿阶段的孩子们智力尚未发育完全，尚需通过积极探索跟兴趣的培养以及不断实践，从而亲身感知身边的事物，获得认知。然而教育的小学化违背了幼儿的天性，此时灌输那些条框教育，反而不利于幼儿的全面发展。

人的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性。教育遵循人的身心发展规律并针对个体的差异性，与学生身心发展相适应，能够促进学生又好又快地发展和个体特殊才能的开发。

在教育中，学校教育又发挥极其重要的作用。学校教育有明确的目的性，其目的是培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是其他教育不可替代的，同时也符合整个社会的发展需要。

学校教育有系统的内容，能有效提高教育影响的效率。学校教育中科学的教学计划、合理的教学大纲、丰富的课程体系、规范的教学材料，能够有效地提高教育的效率，教育效果也比其他因素更加明显，既能提升人的知识技能，也能塑造人的思想品德，从而促进学生的全面发展。

学校教育由专业人员即教师实施，教师是经过长期专门培养的，具有职业道德、通识知识、学科知识、教育科学知识，以及相关技能的专业人员，相比其他非职业人员，他们能够根据教育目的、课程与教学目标，引导学生系统地学习科学文化知识，促进学生全面发展，从而显著提高教育质量。

学校教育具有基础性和终身性。在人们的价值观与世界观最易受到影响的阶段，我们进入学校并受到专业人员的教导，并且会自觉地以老师为榜样，学习他们的行为模式。

教育目的是国家对各级各类学校培养人才的总要求，它适合于各级各类学校，具有一般性和普遍性。教育目的作为教育的总体目标，它的实现需要不断具体化，构成一个层级体系，这一层级体系从抽象到具体依次为：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。

受社会交往范围的制约；受社会生产力发展水平的制约；受社会政治制度的制约；受社会文化传统的制约。

全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

现阶段我国教育目的的基本精神是：

• 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
• 要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
• 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

• 素质教育以提高国民素质为目的
• 素质教育是面向全体学生的教育
• 素质教育是促进学生全面的、生动活泼的、可持续发展的教育
• 素质教育是促进学生个性发展的教育
• 素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力

人的全面发展是现代生产的客观要求；实现人的全面发展是一个历史过程；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的基本原则和方法；人的全面发展是人的智力和体力的统一发展，同时也包括道德、思想、情感和意向的发展。

社会生产过程中的生产劳动与教育相结合，国民教育过程中的教育与生产劳动相结合；生产劳动与教育的结合、教育与劳动的结合，既相互联系，又相对独立。前者着眼于社会生产劳动，是「提高社会生产的方法」；后者着眼于人的全面发展，是「造就全面发展的人的唯一方法」。

人的发展同社会发展相联系，人的全面发展是大工业生产的必然要求，培养全面发展的方法是教育与生产劳动相结合。

（一）实施创新教育是实现人的全面发展的现实路径：

满足人的需要；提高人的能力；发展人的个性；促进人的社会关系

（二）人的全面发展是对创新教育的多维度规定

人的全面发展的完整内涵规定着创新教育的必然性；人的全面发展的历史过程规定着创新教育的现实性；人的全面发展的现实要求规定着创新教育的紧迫性。

教育首先应该培养完整的人。完整的人不能没有理性和德性。我们应当基于人的基本生存发展特性，注重培养每个人的独立思想、自由精神、健康人格、公民观念、规则意识、质疑勇气等等，使人们对智慧以及真、善、美的追求，实现精神成长，进而追寻一种良善的美好价值的生活。我们的教育补上这厚重的一课，才会绽放人性的辉光，也才会奠定生命健康、积极、向上成长与发展的基石。

其次教育才能培养有用的人。也就是有一定知识、文化、技能，成为对国家和社会有用之人，并以此实现自我生存发展、自我价值意义。在这方面，惟有通过知识文化技能的传授，教会学生一些学习的本领、创新的精神、应变的技巧、思考的习惯、实践的能力等，才能使其以变应变，始终成为有用之人。教育的终极目的，应该是培养自由发展的人。完整的人有用的人，是人的自由发展的双翼。在此基础上，人生的理想与信念、意义与价值、创造与创新、奋斗与进取，都变得明晰而可循。进而通过自由发展的塑造，使个人与国家、民族、人民、社会的利益目标实现统一，在为国家民族目标奋斗的过程中促进人的全面自由发展，在促进人的全面自由发展过程中实现国家的目标。教育惟有在这个层次上，也才能培养大批一流、杰出的人才。

广义上的教育目的，包括使受教育者成为什么样的人、受教育者身心发生什么样的变化。狭义的教育目的，指国家对本国教育培养的人才的质量和规格的总要求，它得到国家认可，由国家机构制定推行，体现国家意志，代表着国家对受教育者的总要求。

（一）对教育活动的定向功能

对整个教育活动方向的指向性和结果要求，含有对具体教育活动的具体的规定性。具体体现：

1. 对教育社会性质的定向作用
2. 对人才培养的定向作用
3. 对课程选择及其建设的定向作用
4. 对教师教学的定向作用

（二）对教育活动的调控功能

教育目的的调控功能指一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、调控的重要手段。主要借助以下方式进行：

1. 通过价值的方式（教育的价值观取向）
2. 通过标准的方式（「培养什么样的人」这个标准）
3. 通过目标的方式（衍生出短、中、长期目标）

（三）对教育活动的评价功能

教育目的不仅是教育活动应遵循的根本原则，而且也是检查评价教育活动的重要依据。

人的全面发展，是马克思主义教育学说的核心内容，也是社会主义教育的终极追求。马克思主义理论所说的「人」不是抽象的「人」，「而是社会的、现实的个人」。实现人的全面发展，以社会生产关系的变革为条件，同时也有赖于人的全面发展的教育。

人的全面发展的教育，包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等。德育重在教人求善，智育重在教人求真，体育重在教人健体，美育重在教人审美，而劳动技术教育则重在通过使个体掌握劳动工具的使用，创造能够满足人的需要的生产和生活的物品。它们不能相互替代，各有特定的内涵、任务和功能，对社会发展和个体发展的价值都各不相同。同时，它们彼此之间又相互渗透，不可分割，每一方面都包含着对人的品行、认知、健体、审美和创新的要求。此外，五育之间还具有相互促进的意义，存在着彼此互为目的和手段的关系。

美的内容划分为艺术美、社会美、科学美、自然美。作为社会美核心的人之美，包括外在美和内在美两个方面。人生观、理想、修养等属于内在，它通过行为、语言、风度等外在表现出来。外在美显现着内在美，但又具有相对独立性。人的内在美和外在美和谐统一是社会美的最高形态。

加强美育应该注意：树立一种全方位多层次、与时俱进的美育建设新观念；是要处理好美育与德育、智育、体育的关系；要摆正美育与艺术教育的关系，全面体现美育活动的目的。

**（一）条件：**社会生产力的发展；社会生活中间接经验的积累；记载和传承文化工具的出现。

**（二）意义：**是教育发展史上一个新的里程碑，标志着教育在历史发展中出现了质的飞跃；标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为了一种专业化的事业；对人类文明的传承与发展具有极其重大而深远的意义。

提高受教育者素质；培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才；传承与创新文化；开展科学研究；提供社会服务。

以现代教育观作引领；以专业化发展促提高；以学习型学校为导航；以清晰的产权为保障；是以依法自主与民主管理相融的制度。

我国的义务教育阶段应实行弹性学制；小学的修业年限可以适当缩短，初中的修业年限不宜延长；义务教育学制改革的研究应以学前教育研究为基础；加强义务教育学制改革的实验研究；认真研究学校教育的一些根本问题。

（一）教育制度的内涵

教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。学校教育制度不仅是教育制度的重要组成部分，同时也是教育制度的主体与核心。

狭义的学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。广义的学校教育制度，则是指现代国家有关学校教育种种制度的总和。

（二）中国近代学制的演变

壬寅学制是我国教育史上的第一个近代学制，也是我国近代第一个比较系统的法定学制。学制未及实施便被 1903 年的癸卯学制所取代；癸卯学制是近代中国第一个由政府颁布并在全国范围内正式实施的学校教育制度；壬子·癸丑学制，以美国的学制为蓝图；壬戌学制，又叫 1922 年学制，是中国近代教育史上影响最深的学制。

（三）当代中国学校教育制度变革的趋势

学校教育与社会的联系更为密切；学制的弹性化、开放性特征日趋明显；高等教育的大众化、普及化；普通教育与职业教育一体化趋势日益增强；现代学制逐渐朝着终身化的方向发展。

教育者——教育活动中教的主体。教育者就是从事教育活动的人。教育者是一种资格，而不是一个具体的、固定的人，是那些能够根据个体身心发展和社会发展状况及趋势，在人的发展中起引导、促进、规范作用的人。教育活动的主导者，是构成教育活动的支撑性要素。

学习者——教育活动中学的主体。学习者是指在各种教育活动中以学习为基本任务的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括在各种形式的成人教育组织中学习的成年人。学习者是构成教育活动的驱动性要素。

教育内容——教育活动中师生共同认识的客体。教育内容是学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。教育内容在学校教育中的主要表现形式是课程标准和教材。

教育手段——教育活动的基本条件。教育手段是指教育者将教育内容传授给学习者所借助的各种形式和条件的总和，它主要包括物质手段和精神手段。

春秋战国时期，孔子提出举一反三、不愤不启、不悱不发等教育思想。

教育全民化、教育现代化、教育国际化、教育终身化、教育信息化。

1632 年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代独立形态的教育学的发端。

赫尔巴特于 1806 年出版《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端。

五段教学法——预备、提示、联想、总括、应用（把教学过程程序化了）。

1930 年，杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。

1904 年 1 月，清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际执行的现代学制。

教育的起源观点：生物起源论、心理起源论和劳动起源论。

• 生物起源论——人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动（法国勒图尔诺、英国沛西·能）
• 心理起源论——教育起源于儿童对成人无意识的模仿（美国孟禄）
• 劳动起源论——教育是一种社会现象，直接理论依据是恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》

劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张。

• 坚持人才培养的社会主义性质
• 培养德智体美劳等方面全面发展的人才
• 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
• 根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质

** 方向性原则**： 教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正确的人生观和科学的世界观的教育。

贯彻要求：坚持教学的马克思主义方向；深入挖掘教材的思想性。

** 循序渐进原则**： 教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。

贯彻要求：了解学科知识和学生认识能力发展的顺序；坚持由近到远、由易到难、由浅入深、由简到繁地开展教学工作；打好基础，培养学生系统学习的良好习惯。

** 因材施教原则**： 教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢地开展教学，使每个学生都能获得最优发展。

贯彻要求：把握学生的特点，增强教学的针对性；既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生。

• ** 学科课程与经验课程**： 学科课程以文化知识为基础；经验课程（活动课程、生活课程、儿童中心课程）以儿童主体性活动的经验为中心组织
• ** 分科课程与综合课程**： 分科课程是单一学科的课程组织形式；综合课程是多学科课程组织形式
• ** 必修课程与选修课程**
• ** 显性课程与隐性课程**： 隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等

我国实行的是国家、地方、学校三级课程管理体系。

21 世纪我国基础教育课程改革的基本价值取向是：为了中华民族的复兴、为了每一个学生的发展。价值追求包括教育公平、国际理解、回归生活世界、关爱自然、个性发展。

当代世界课程改革趋势：

1. 在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一
2. 在课程内容上，既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成
3. 提倡多样化的课程结构
4. 重视课程实施研究和教师进修
5. 提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构

赞科夫「教学与发展论」（苏联维果茨基：最近发展区理论）、布鲁纳「学科基本结构理论」和瓦根舍因「范例教学理论」。

讲授法——教师通过口头语言形式向学生系统传授知识、促进学生发展的方法。

问答法（谈话法）——教师根据学生已有的知识经验提出问题，通过师生问答或谈话的方式，引导学生获得知识的方法。

讨论法——让学生围绕一个中心问题进行集体讨论、对话的教学方法。

练习法（作业法）——在教师指导下，学生运用知识完成一定的操作性训练，以形成技能、技巧的方法。

演示法——教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行演示实验使学生获得知识的方法。

实验法——在教师指导下，学生利用一定的工具、仪器进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培养技能的教学方法。

读书指导法（阅读指导法）——教师指导学生阅读教科书或其他书籍，进而获得知识的方法。

情境教学法——教师在教学过程中有目的地创设一定情景，引发学生情感体验，从而帮助学生更好地理解文本并使学生的心智获得发展的教学方法。

探究教学法——学生在教师的支持和帮助下，主动发现问题，寻求问题解决的方法。

教学目标指向从「双基」走向「三维目标」核心素养。教学组织形式从「单一」走向「多样化」。教学评价走向「关注目标」与「关注价值」并重。

当代世界中小学教学改革趋势：教学内容关注公民教育，注重学生公民意识的培养；教学组织形式的小班化和分层教学；教学环境民主化、开放性；教学评估重视教学效率。

德育作为全面发展教育的重要组成部分，是全面贯彻党和国家的教育方针、实现教育目的的根本保证。学校德育包括政治教育、思想教育和道德教育，还包括心理教育、法治教育等。

德育的目标： 掌握马克思主义立场、观点和方法；具有坚定的社会主义政治立场和理想信念；树立社会主义法治意识；养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操。

德育的内容：

1. 世界观、人生观、价值观教育
2. 爱国主义、集体主义和社会主义教育
3. 社会主义公民意识教育
4. 理想信念教育
5. 道德教育
6. 民主法治教育
7. 民族精神、时代精神和中华优秀传统文化教育

智育的内涵：智育是通过师生交往活动，有计划、有组织并系统地向学生传递科学文化知识技能，发展学生的智能，提升学生的核心素养，培养学生的创新精神和实践能力的活动。

智育的意义：为促进人的全面发展提供知识基础；是实现全面发展教育的重要保证；是对个体心智能力的培养。

智育的目标：传授基础知识和基本技能；发展智力；培养实践能力；培养创新精神。

教学与智育既有区别又有联系。教学是教育活动的基本途径之一，智育主要是通过教学来进行，但也可以通过课外活动、比赛活动、生产劳动、社会实践活动等。

师生关系的特点：

1. 师生在教育教学中是主导与主体的关系（教师起主导作用，学生是发展活动的主体）
2. 师生在人格上是平等的关系
3. 师生在社会道德和心理层面是相互影响的关系

良好师生关系的标准：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐融洽；合作共享，共同成长。

建立良好师生关系的方法：

1. 了解和研究学生
2. 树立正确的学生观
3. 热爱、尊重学生
4. 不断提高自我修养，健全人格