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《教育心理学》章节重点

教育心理学

第一章 现代心理学的研究与发展

什么是心理学？

心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

心理学的研究对象

  1. 个体行为与个体心理
  2. 个体心理与社会心理
  3. 个体意识与个体无意识

心理学的任务

  1. 描述和测量（What）
  2. 解释和说明（Why）
  3. 预测和控制（How）

心理学的流派

1879 年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。

① 构造主义——冯特、铁钦纳；内省法研究意识结构（元素）；第一个学派

② 机能主义——詹姆斯；观察、测验等研究意识功能

③ 格式塔心理学——韦特海默、苛勒、考夫卡；整体大于部分之和

④ 行为主义——华生：给我一打婴儿；斯金纳：斯金纳箱；实验法研究行为；刺激–反应

⑤ 精神分析学派——弗洛伊德；研究无意识和童年经验，释梦

⑥ 认知心理学——奈瑟；研究认识事物过程的心理活动，模拟计算机

⑦ 人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯；以正常人为研究对象，需要层次理论

第三章 行为动力

核心概念

需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

动机是和个体进行活动，并使活动某一目标进行的内在动力。

动机的功能：1. 激活；2. 引导；3. 维持和调整

自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

需要的种类

  1. 生物需要与社会需要（根据需要的起源角度）
  2. 物质需要与精神需要（根据需要所指向的对象不同）

动机的种类

马斯洛需要层次论

美国人本主义心理学家马斯洛将人的需求从低到高依次分为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现需要。

层次之间的关系：

  1. 出现的顺序由低到高
  2. 各层次需要在全人口中所占比例由大到小
  3. 七个层次可概括为两种水平

对马斯洛需要层次论的简要评价（积极 + 消极）

动机对人行为效果的影响

耶基斯–多德森定律：动机太强或太弱都会降低问题解决的效果，只有中等强度的动机，才能较好地解决问题。动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒 U 形的曲线关系。

归因理论

自我效能感理论

自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。

班杜拉看来，人的行为受两个因素影响或决定：

班杜拉将期待分为两种：

影响自我效能感形成的因素：

  1. 个体成败的经验（最主要因素）：
    • 亲身经验（直接经验）
    • 替代性经验（通过社会比较过程和提供信息过程实现）
  2. 个体的归因方式

学习动机的激发

  1. 设置合理目标——具体、短期可实现、难度中等，学生可接受
  2. 有效利用反馈与评价——是否达成目标，强调进步
  3. 增加学习任务的趣味性——任务本身变化，吸引学生兴趣
  4. 合理运用奖励与惩罚——表扬比批评有效
  5. 科学利用竞争与合作——合作型目标结构
  6. 向学生表达明确可行的期待——学生清楚自己应该做什么，教师传达具体、可实现的要求
  7. 增强自我效能感——适当预期，具有挑战性且能完成
  8. 进行归因训练——成败都归因于自身因素

第四章 认知过程

注意

注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

  1. 指向性；2. 集中性

注意的种类（根据有无目的以及意志努力程度的不同）：

  1. 无意注意：又称不随意注意，事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意
  2. 有意注意：又称随意注意，有预定目的、需要作一定意志努力的注意
  3. 有意后注意：又称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指事先有预定的目的，不需要意志努力的注意

注意的特征（品质）——衡量注意效率的基本尺度：

培养集中注意力的方式（注意品质的培养）：

  1. 自我暗示法
  2. 情境想象法
  3. 培养间接兴趣
  4. 自我奖励法
  5. 训练听课技巧

感觉与知觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉的基本规律：后像；感觉适应；感觉的相互作用。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

知觉类型：空间知觉、时间知觉和运动知觉、超感知觉和错觉。

知觉特性：

  1. 知觉的整体性
  2. 知觉的选择性
  3. 知觉的理解性
  4. 知觉的恒常性

记忆

记忆是过去经验在人脑中的反映，识记、保持、再认 / 回忆是记忆的三个基本环节。

根据记忆内容分类：

记忆系统——三级加工模型：外界信息进入记忆系统后，将经历感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。

感觉记忆短时记忆长时记忆
时间0.5 秒15~30 秒>1 分钟
容量9~20 个7±2 个组块无限
形式感觉形象听觉、视觉语义、情景

遗忘：指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。

影响遗忘的因素：

增进记忆的方法：

一、复习：

二、运用记忆方法：

  1. 直观形象法：把抽象材料加以直观形象化来记忆
  2. 图表法：对复杂材料通过制作图表可以由繁化简进行记忆
  3. 谐音记忆法：利用谐音为中介的一种记忆方法
  4. 归类比较法：针对在认识上易产生泛化的相似材料，通过归类比较，分辨其细微的差别
  5. 联想法：可分为接近联想、类似联想、对立联想、因果联系
  6. 歌诀法：将记忆材料编成合押韵的歌诀

思维概述

思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。

思维的类型：

根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同：

根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则：

根据思维过程中的指向性不同：

问题解决

问题解决：思维最普遍的形式，突出表明人的心理活动的智慧性和创造性。

问题的三个基本成分：

问题解决的主要影响因素：

  1. 问题表征——知识经验
  2. 迁移的作用——正迁移与负迁移
  3. 原型启发——原型与所要解决的问题有某些共同点
  4. 定势的作用——定势是一种心理准备状态，使问题解决时具有倾向性。可能促进，也可能阻碍问题解决
  5. 情绪与动机——动机与解决问题的效率呈「倒 U 形」关系（耶克斯–多德森定律）

问题解决策略（美国心理学家西蒙提出）：

  1. 算法式：解决问题的一套规则，精确指明解决问题的具体步骤。只要是有算法的问题，就可以按照规则进行操作，直至获得问题答案
  2. 启发式：凭借经验进行问题解决的方法，亦称经验规则
    • 优点：效率高
    • 缺点：不能保证问题一定解决
    • 常用的启发式策略：手段–目的分析、逆向工作、计划

第五章 情绪

情绪的概述

情绪：是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。

情绪表现是情绪在有机体身上的外显行为，包括面部表情、言语表情与身段表情。

从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度可分为 5 类（黄希庭）：

情绪对认知的影响

  1. 情绪的动机性功能：情绪能激发人的认知和行动的动机
  2. 情绪的信号性功能：情绪是人的思想意识的自然流露，各种表情都具有一定的信号意义，有助于人与人之间的相互了解
  3. 情绪的感染性功能：人们之间感情的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪体验也具有渲染性

情绪与行为的关系

情绪的五大主要因素：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力

第六章 智力与创造力

常用个体智力测验

使用一套比较系统的测量题目并用数值来表示个人智力发展水平的一种方法。

信息加工理论

多元智力理论（美国哈佛大学教授加德纳，1983 年提出）：智力的内涵是多元的，由 8 种相对独立的智力成分所构成。

核心教育思想：人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。

内容：

三元智力理论（斯腾伯格提出）

创造力的测量

创造力：是指根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖独特、有社会价值的产品的能力。

用产生思想或观点的流畅性、变通性、新颖性来衡量一个人的创造力水平（发散思维）：

第七章 人格

人格概述

人格：是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。

气质：是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。

艾森克的特质理论

从自然科学的角度看待心理学，把人看作一个生物性和社会性的有机体。提出人格的三个特质（PEN）：

艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）

将气质分成三个维度（EAS 模型）：

气质类型说

古希腊医生希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。盖伦用体液说来解释气质，形成了气质类型说。

艾森克的特质理论对应气质类型：

各类型特点：

现实生活中，属于典型的气质类型的人不多，大多数人是混合型的。

第八章 个体心理发展

心理发展的含义

心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而稳定的变化。

心理发展的主要特点

  1. 连续性与阶段性
  2. 方向性和不可逆性
  3. 不平衡性
  4. 个别差异
  5. 发展的关键期——关键期的最基本特征：只发生在生命中一个固定的短暂时期

奥地利动物习性学家劳伦兹：母亲印刻——动物认母的关键期。

关键期：人或动物的某些行为和能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

皮亚杰的思维发展阶段理论

  1. 感知–动作阶段（0—2 岁）——儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，思维与动作密切相连。在 10 个月时，儿童获得了客体永久性概念
  2. 前运算阶段（2—7 岁）——思维从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为主导。该阶段儿童的思维具有明显的自我中心特点
  3. 具体运算阶段（7—12 岁）——思维具有内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特性
  4. 形式运算阶段（12 岁以后）——最大的特点是儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上，思维更具灵活性、系统性和抽象性

情绪的发展

依恋：婴儿寻求并企图保持与母亲（或另一主要照料者）亲密的身体联系的一种倾向，是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情的情感联结，是一种双向情感交流过程。

影响心理发展的遗传与环境因素

一、遗传因素：心理发展的生物前提和自然条件

遗传因素是指那些与基因联系着的生物有机体内在因素。遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的程度。

二、环境因素：规定了发展的现实性

包括胎内环境、早期经验和学校教育的影响。

遗传和环境对心理发展的作用是相互发展、相互渗透的。

斯卡尔等（Scarr & McCartney）提出：

  1. 环境对某种心理特性或行为的发生发展所起的作用往往有赖于这种特性或行为的遗传基础
  2. 遗传作用的大小依赖于环境变量
  3. 遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样
  4. 遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系

个体的生物遗传因素规定发展的潜在可能范围，个体的环境教育条件确定发展的现实水平。

第九章 学习心理

学习的含义

学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

学习的分类

依据学习方式分类（奥苏伯尔）：

  1. 根据学习方式的不同：
    • 接受学习：学生通过教师的讲授现成地获得结论、概念、原理等
    • 发现学习：学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案
  2. 根据学习材料与学习者的原有知识的关系：
    • 机械学习：学习者没有理解材料的意义，只是死记硬背
    • 意义学习：通过理解学习材料的意义进而掌握学习的内容

依据学习结果分类（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

行为主义的学习理论

班杜拉的社会学习观：

学习迁移

迁移：在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响。即一种学习对另一种学习的影响。

迁移的种类：

根据迁移的影响效果划分：

根据迁移的影响方向划分：

促进迁移的教学

  1. 改善心智的功能（形式训练说）
  2. 传授基本知识（相同要素说、概括说）
  3. 有效的指导
  4. 提高迁移的意识性（关系说）
  5. 合理安排教学内容（认知结构的迁移观、建构主义）
  6. 设计情境性教学

学习策略分类

迈克卡的三分法（根据学习策略覆盖的成分分类）

第十二章 学校心理健康与辅导

中学生心理健康的标准

  1. 认知能力发展正常，智力水平在正常值以上
  2. 情绪稳定、乐观，心情愉快
  3. 意志健全，有较强的行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力
  4. 自我观念正确，具有健全统一的个性

心理健康的评价方法

学校心理辅导

学校心理辅导的含义：学校辅导教师根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、生活与人际关系中的问题及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进学生身心全面、和谐发展。

学校心理辅导的原则：

  1. 面向全体学生原则
  2. 发展性原则
  3. 尊重与理解学生原则
  4. 尊重学生主体性原则
  5. 因材施辅的原则
  6. 整体性发展原则

学校心理辅导的主要途径：

  1. 独立开设专门的心理健康课程
  2. 将心理辅导融于班级、团队活动之中
  3. 在学科教学中渗透心理辅导
  4. 个别辅导
  5. 团体辅导
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