《教育学原理》题库

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。

是指有目的、有组织、有计划、有固定机构与场所，有专职教学人员，对学生进行系统的文化科学知识和思想品德的训练的培养的教育。

是指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教育。

是指任何一种发生在虚拟现实或虚拟教室中的学习过程。

教育功能是教育活动、教育系统对个体、社会发展所产生的各种实际作用和影响。

人的身心发展是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身体成长、心理成熟的过程。

个体社会化是个体在其社会文化环境中，通过社会交往活动，学习和掌握知识、技能、语言、社会价值观和行为规范等，适应社会生活，参与社会生活，创造社会新文化的过程。

个体个性化就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我与社会我的统一，生命的个体价值与社会价值的统一。

教育的个体发展功能是教育对个体发展的积极影响和作用。

教育目的是对培养人的期待和要求，即通过教育能够培养什么样的人。

教育目标是教育目的在各级各类社会的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求。

课程目标是受教育者在学习完某一课程门类或科目以后，在身心各方面所能达到的发展水平。

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是期望学生通过完成某一教学时段的学习之后，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面预期产生的变化。

素质教育以提高国民素质为目的，重点是面向全体学生，促进学生主动地、生动活泼地发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

创新教育是为培育学生创造力或创造思维技法而进行的专门思维训练或教育。

强调了人的生物属性和动物本能，但它抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质，忽略了教育是人类社会特有的有意识、有目的的活动这一特性，因而是不科学的。

根据心理学的研究，模仿分为有意识模仿和无意识模仿。其中，有意识的模仿是人类独有的一种学习方式。但是孟禄把教育全部归于无意识状态下产生的模仿行为，夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的存在物这一本质规定，从根本上抹杀了教育的有意识性，从根本上否认了人的社会性，把人类社会有意识地提升人格的活动等同于动物的无意识模仿。因而，这种观点是错误的。

（1）原始社会的教育没有阶级性

（2）原始社会的教育主要是为生产劳动服务的

（3）原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的

（4）原始社会的教育手段是极端原始的

（1）出现了专门的教育机构和专职的教育人员

（2）教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性

（3）教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离

（4）教育方法崇尚呆读死记与体罚

（5）官学与私学并行的教育体制

（6）教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教

（1）培养全面发展的人由理想走向实践

（2）教育与生产劳动结合日趋密切

（3）教育普及制度化，教育形式、手段多样化

（4）教育实施的法制化和民主化

（5）人文教育与科学教育携手并进

（6）教育日益显示出开放性和整体性

（1）教育全民化

（2）教育现代化

（3）教育国际化

（4）教育终身化

（5）教育信息化

（1）上层建筑说

（2）生产力说

（3）双重属性说

（4）多质说（或多属性说、多因素说）

（5）特殊范畴说

第一，从实施教育的环境来看，家庭是以婚姻为基础，以血缘为纽带自然形成的社会组织形式，这种自然形成的生活环境，对人们思想品德和行为习惯的影响既深刻又持久。第二，从教育者和受教育者的关系来看，不是单纯的师生关系，首先是家长、父母和子女，长辈和晚辈的关系，他们之间具有天然的血缘关系。从社会学角度来看，家庭中的教育者和受教育者，都是双重社会地位、双重角色。第三，从教育者的条件来看，家长一般都没有接受过专业的职业训练，缺乏教育理论修养和知识，因此，家庭教育的效果，并不是在所有家庭里都能得到保证的。第四，从确定培养目标的依据来看，没有统一的、固定的目标和目的。第五，教育内容上，家庭教育的内容非确定化。主要由家长来确定，“遇物而诲""相机而教”。第六，在教育的过程、途径和方法上，家庭教育具有非规范化和非程序化的特点。第七，组织管理方面，家庭教育的实施非制度化。没有相应的专门的行政部门直接领导和管理，有很大的自主权和很强的独立性。

第一，较强的目的性、系统性和组织性。学校教育有特定的教育目的，有自己明确的教育方向，有自己的组织机构和相关的职能部门，具有严格的组织纪律性。第二，较强的可控性。学校教育是有目的、有计划、有组织地进行的，其教育途径、教育手段和教育媒介都受到一定部门和教育者的控制和掌握。第三，教育的专业性。学校教育是由专门的机构和专职人员承担的，学校的任务是专门培养人，这些人是取得入学资格的。第四，教育时空的集中性和效率性。课程设置、教材的编写都立足于浓缩人类文明知识的精华，专职教师运用科学合理的方法进行知识的传授，这些就使学习者在相对短的时间里高效率地掌握文化知识及一定的道德观念，从而表现出较之于非正规教育的高效率。

（1）教育者

（2）学习者

（3）教育内容

（4）教育手段

（1）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度

（2）生产力发展水平影响教育目的

（3）生产力发展影响课程设置及内容选择

（4）生产力发展影响教学方法、手段及组织形式

（1）政治制度决定教育的社会性质

（2）政治制度影响教育宗旨和目的

（3）政治制度影响教育领导权和受教育权

（4）政治制度对教育管理体制有着重要影响

（1）人口数量对教育的影响：一是人口数量影响着教育事业发展的规模和速度；二是人口数量增长速度影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。

（2）人口质量对教育的影响

（3）人口结构对教育的影响：一是人口年龄结构影响教育发展；二是人口就业结构影响教育发展。

（1）文化观念影响教育观念

（2）文化类型影响教育目标

（3）文化传统影响教育内容和教育方法

（1）促进经济增长

（2）推动科技发展

（3）提高劳动者素质

（1）维系社会政治稳定

（2）提高社会政治文明水平

（3）促进社会政治变革

（4）培养社会政治人才

（1）教育是调控人口数量的重要手段

（2）教育是提高人口素质的重要途径

（3）教育可使人口结构趋于合理

（4）教育有利于人口流动和迁移

（1）国家的经济发展必然提高对劳动者的文化要求，从而影响家庭对教育的需求，而家庭教育需求的提高会增加抚养儿童的费用，从而起到控制生育率的作用。

（2）教育程度的提高可使人们更容易理解人口增长与经济、社会发展间的相互制约关系，同时在保护环境生态平衡、合理利用资源、促进社会发展等方面更具有责任心。

（3）教育程度的提高可使人们更倾向用现代的视角看待传统的价值观和社会风俗，他们对生育子女的注意力主要集中在孩子能否健康成长、能否受到良好教育以及孩子的未来发展上。也就是说，他们主要关心的不是希望孩子给家庭增加多少收入和作为防老养老的经济保证，而是在孩子的未来发展上，因此也就不再为”多子多福""重男轻女”等观念所束缚。

（4）教育程度的提高可使人们更重视自身价值的实现和对人生幸福的追求，他们不愿意因多生育而耽误自身发展和幸福生活。

（5）随着受教育年限的延长，男女结婚和生育年龄一般也会后移，而女性结婚越晚，生育子女的意愿和数量一般会越少。

（6）教育程度的提高提高了女性的就业机会，增加了女性养育儿童的时间成本和难度。这些都使人们愿意控制人口的增长。

（1）文化传承

（2）文化选择

（3）文化交流

（4）文化创新

一是生产力对教育的影响；二是政治对教育的影响；三是人口对教育的影响；四是文化对教育的影响。

一是经济功能；二是政治功能；三是人口功能；四是文化功能。

（1）学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范。

（2）学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。

（3）学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。

（4）学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。

（1）人通过实践活动得以发展。

（2）实践活动是使人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量。

（3）实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性。

（1）形成社会价值观。

（2）完善自我观念。

（3）掌握社会技能。

（4）塑造社会角色。

（1）唤醒人的生命自觉。

（2）尊重个体的差异性和独特性。

（3）促进个性和创造性的发展。

（1）坚持人才培养的社会主义性质。

（2）培养德、智、体、美等方面全面发展的人才。

（3）坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。

（4）根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质。

版本2（来源：教育学原理重点流传2022.1.7）：2018年9月10日全国教育大会召开，习近平做了重要讲话，强调要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。会议指出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。在培养人的素质上，把”劳”与德智体美提到同等重要的位置。

（1）素质教育以提高国民素质为目的。

（2）素质教育是面向全体学生的教育。

（3）素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育。

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。

（5）素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力。

（1）教育目的受社会交往范围的制约。

（2）教育目的受社会生产力发展水平的制约。

（3）教育目的受社会政治制度的制约。

（4）教育目的受社会文化传统的制约。

（1）培养认知能力。

（2）培养合作能力。

（3）培养创新能力。

（4）培养职业能力。

（1）“五育”是相互渗透的关系

（2）“五育”是相互促进的关系

（3）“五育”是互为目的和手段的关系

（1）开展中国特色社会主义理论教育

（2）开展国史和国情教育

（3）增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信

（1）教育引导学生珍惜学习时光

（2）教育引导学生心无旁骛求知问学，增长知识，丰富学识

（3）教育引导学生沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进

（1）教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走

（2）教育引导学生立志扎根人民、奉献国家

（1）教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观

（2）教育引导学生踏踏实实修好品德

（3）教育引导学生成为有大爱大德大情怀的人

（1）贯通大中小各学段

（2）贯穿家庭、学校、社会各方面

（3）注重教育实效，实现知行合一

（1）美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟。

（2）树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，培养发现美和创造美的能力。

广义的德育是指社会有目的地对其成员的政治意识、思想观念和道德品质等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义的德育是指学校德育。

（1）劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。

（2）劳动教育作为全面发展教育的组成部分，是指学生亲身参加劳动和社会实践，以弘扬劳动精神，培养学生的劳动观念和劳动习惯。

（3）劳动教育具有综合育人的功能。

（1）健康第一是针对教育与学习的关系而言，意指身体是一切教育的基础。

（2）学校各项教育教学工作，都要以学生的健康为出发点和落脚点。

（3）学校的各项教育教学工作都要对学生健康负责。

（1）影响人的身心发展的个体因素

（2）影响个体发展的外部环境因素

（3）实践活动对个体发展的影响

（1）身心发展的顺序性

（2）身心发展的阶段性

（3）身心发展的差异性

（4）身心发展的不平衡性

（5）身心发展的互补性

（1）培养目标与教育目的

（2）课程目标与培养目标

（3）教学目标与课程目标

（4）教育目的、课程目标、培养目标、教学目标之间的关系

（1）教育促进个体社会化的表现：形成社会价值观；完善自我观念；掌握社会技能；塑造社会角色。

（2）教育促进个体个性化的表现：唤醒人的生命自觉；尊重个体的差异性和独特性；促进个性和创造性的发展。

与洋务运动和维新运动有关。有识之士对科举考试制度的严重弊端有了深刻的认识，同时也认识到兴办新式学堂发展现代科学技术教育的必要性和迫切性。废科举，兴新学，对开启和推进我国现代教育的发展和现代学校教育制度建设有着重要的意义。

强调学校教育面向工农，保障广大劳动人民及其子女的受教育机会；重视在职干部的教育；体现民族平等、男女平等的原则。

先后颁布了《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》。我国已初步建立起有中国特色的现代教育法律体系。

表现为普通大学和综合性大学的发展，专科学校、职业学院或社区学院的发展，开放大学的发展。

（答案要点参考教材表述）

（答案要点参考教材表述）

（答案要点参考教材表述）

（答案要点参考教材表述）

（答案要点参考教材表述）

（1）含义：方向性是指教学中要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正确的人生观和科学的世界观的教育。

（2）基本要求：第一，坚持教学的马克思主义方向。第二，深入挖掘教材的思想性。

（1）教与学的辩证统一

（2）直接知识与间接知识相结合

（3）掌握知识与提高思想觉悟相统一

（4）掌握知识与提高能力相统一

赞科夫教学理论与发展

布鲁纳学科基本结构理论

瓦根舍因的范例教学理论

（1）掌握知识是发展能力的基础。

（2）能力的提高有利于知识的掌握。

（3）掌握知识与提高能力并非同步进行的，且发展不均衡。

高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。

（1）备课；（2）上课；（3）布置与批改作业；（4）课外辅导；（5）学业成绩评定。

20世纪80年代中期，建构主义作为一种教学理论而兴起，其主要观点体现在突出学生的主体地位上。建构主义认为，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者以及学习的辅导者，而不是知识的传授者、灌输者。

建构主义教学的典型模式有支架式教学、情境式教学和交互式教学等。下面主要介绍支架式教学。在支架式教学中，首先教师设置一个支架，通过支架帮助学生学习，调控管理学生学习的目标和任务，让学生逐步学会独立探索和协作学习，最后对学习效果进行评价。这种教学模式是基于学生的认知发展水平，通过教师引导、学生内化来完成学习任务。在这个学习过程中，学生获得了技能。建构主义的明显不足在于轻视讲授教学和接受学习。

20世纪后半叶，教学论受到后现代主义思潮的影响。后现代主义是第二次世界大战后在西方产生的一种社会思潮。目前，后现代主义分为否定性的后现代主义和建设性的后现代主义。在否定性的后现代主义看来，应该从根本上抛弃人类对事物本质和认识基础的追求；而在建设性的后现代主义看来，不应该否认人类对事物本质和认识基础的追求，其代表人物是派纳和多尔。作为一种后现代主义教学论，建设性的后现代主义教学理论是建立在对知识观、学习观、人际关系、考试和评价等的批判基础上的。

教学目标是教学过程的具体化，是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果，这些结果不仅包括可观察的外显行为，还包含内隐的情感、态度、价值观等内容。

教学评价就是评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程。可见，教学评价由评价主体、评价对象、评价内容、评价标准和评价方法等基本要素构成。评价主体包括教育行政人员、教师、家长和学生。评价对象更多指向学生，有时也指向教师。评价内容则涉及教学各要素，如目标、组织形式、媒体选择、教学策略和课堂环境等。评价标准是对教学现象进行价值判断的一个重要依据。在教育实践中，评价标准是多样的。

教育的本质是解决教育是什么的问题。具体地说，就是要阐明教育自身的根本特性，以此使教育能与其他事物区别开来。学术界关于教育本质的争论主要有上层建筑说、生产力说、双重属性说、多质说、特殊范畴说等观点。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。

（1）生产力对教育的影响：生产力发展水平影响教育发展的规模和速度；生产力发展水平影响教育目的；生产力发展影响课程内容设置及内容选择；生产力发展影响教学方法、手段及组织形式。

（2）政治对教育的影响：政治制度决定教育的社会性质；政治制度影响教育宗旨和目的；政治制度影响教育领导权和受教育权；政治制度对教育管理体制有着重要影响。

（3）人口对教育的影响：人口数量对教育的影响；人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择；人口质量对教育的影响；人口结构对教育的影响。

（4）文化对教育的影响：文化观念影响教育观念；文化类型影响教育目标；文化传统影响教育内容和教育方法。

（该题答案要点需参考教材核心表述，通常包含：人的全面发展的内涵、历史条件、实现路径、与教育的关系等。建议参考相关教材和学术文献进行系统回答。）

版本2：关于人的全面发展教育，需理解”五育”的关系——“五育”是相互渗透、相互促进、互为目的和手段的关系。同时要在学生中开展理想信念教育、增长知识见识、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、理解美育/德育/劳动教育的内涵、贯彻”健康第一”的理念等。

（一）把”育人为本”作为教育工作的根本要求

1.以人为出发点。

2.以促进人的发展为根本职能。

3.”育人为本”是教育工作的根本要求。

（二）把学生作为教育活动和发展的主体

1.确立学生在教育活动中的主体地位。

2.把发展的主动权还给学生。

3.培养学生的主体性。

（三）坚持教育创新

1.教育观念创新。

2.教育模式创新。

3.教育制度创新。

（1）教育的经济功能。教育能促进经济的发展。教育经济学的研究表明：当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式；人力资本是经济增长的关键，而教育是形成人力资本的重要因素。

（2）教育的政治功能。教育对政治的作用不仅表现在能为政治经济制度培养所需要的人才，而且可以促进一个国家的政治民主。教育传播科学真理，启迪人的民主观念；教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；民主的教育是政治民主化的加速器。

（3）教育的文化功能：教育的文化传递、保存功能；教育的文化选择、批判功能；教育的文化交流、融合功能；教育的文化更新、创造功能。

（4）教育的科技功能。科学技术的创新依赖于人才的创新，而人才的创新无疑依赖于教育。

（5）教育的人口功能。教育不仅对控制人口数量、调整人口结构有着重要作用，更重要的是教育作为促进人的德智体美劳全面发展的活动，其直接的效果就是改善人口质量。

（一）培养创新人才是时代的呼唤

1.创新的事业，人才是关键，教育是基础。

2.创新人才的培养，不仅是社会发展的要求，也是教育改革的必然。

3.重视创新和创新人才培养，也是现代教育与传统教育的根本区别。

（二）创新人才的培养需要创新教育

1.创新人才不仅需要创新思维，还需要创新人格。

2.创新教育是以培养创新人才为价值取向的教育。

3.创新教育不等于创造教育。

4.教育全方位的创新包括教育各个要素的创新及其整体的创新。

（三）培养创新人才，需要凝聚全社会的力量，齐心协力，共同营造创新人才成长的空间和支持系统。

（该题需结合《教师专业标准》中关于教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的要求，围绕教师专业能力的内涵（教学设计、教学实施、班级管理、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等）、教师专业发展的途径（终身学习、教学反思、教育科研、同伴互助、专业引领等）进行论述。）

（该题需围绕师生关系的内涵、良好师生关系的特征（民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容）、建立良好师生关系的途径和方法（树立正确的学生观、提高教师自身素质、善于同学生交往、发扬教育民主、正确处理师生矛盾等）进行论述。）

（该题需围绕教育科学研究的特点、教师作为研究者的角色定位、教育实践情境中的研究意义等进行论述。）

（该题需围绕教师开展教育科研的实践导向、问题导向、创新导向、伦理规范等进行论述。）

好处：

（1）获得团队协作支持和多视角碰撞。

（2）有助于课题的规范化和系统化研究。

（3）可共享资源和数据，提高研究质量。

（4）有利于年轻研究者获得指导和成长。

弊端：

（1）可能限制个人研究自主性和创新性。

（2）研究进度和方向受集体决策影响。

（3）可能出现分工不均或搭便车现象。

（4）个人研究的独特视角可能被忽视。

（1）重建教育的时代精神。教育科研旨在考察人类及社会存续、发展的一般问题，预设人类的应然未来，构想”社会理想国”的图景，它涉及培养和造就什么样的人、建造什么样的社会和伦理价值秩序。哲学是时代精神的精华，教育科研正是基于人与社会的视角，丰富和具体化着人们对宇宙和自身的反省与思考。

（2）积累教育知识。教育科研的主要目的，一方面在于发现和创造具有传承和累积特征的公共理论知识，为学科成长和发展提供较为普适的一般指导；另一方面，特定社会状况下的教育研究也将探究和分析教育实践现象，生成更具操作性的实践性知识和个体知识。一个学科是否建立起系统稳定的知识资源和研究传统，标志着该学科的发展程度和学术化水平。

（3）引领教育实践。有没有科学理论的指导决定了教育实践活动是自发自在的，还是自觉自为的。教育科研无疑是对教育现象和问题的深度认知和自觉体认。“价值关涉和价值中立相协调”的理想科研取向能在一定程度上保证研究结论具有普适参照和广泛迁移的功效，引导教育活动走向”人学”意义上的和谐与自由。

（1）是由教师开发的校本课程。

（2）从学生生活经验出发的经验课程。

（3）具有生成性目标的特点——表现在指定时间没有看到月亮，而是在不同时间看到，因而引发了课程活动中的引导讨论。

（1）教师要扮演好学生”学习的指导者”角色。材料中李老师针对男生对物理不感兴趣而喜欢计算机的现状，鼓励男生将学习计算机的热情与兴趣也放在物理上，最终提高了男生学习物理的兴趣。

（2）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。李老师肯定了男生在计算机方面的成绩，借机将其兴趣迁移到物理上来，促进了男生在学习物理上的热情。

（3）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。李老师做到了对男生的尊重与赞赏。

（4）教师要做到关爱学生。李老师对男生的教育过程蕴含着对男生的关心与热爱。

（5）教师要做到终身学习。李老师学习现代教育技术知识，是提升自身专业能力的体现。

张老师的教学行为很好地践行了”以人为本”的学生观。

（1）学生是发展中的人，学生具有巨大的发展潜能。张老师并没有因为小强的调皮捣蛋就放弃他，而是从学习方法、学习兴趣和自信心等方面逐步提高小强的学习成绩。

（2）学生是独特的人。张老师根据小强的学习数学的优势，因势利导，让其担任数学课代表，体现了把小强看作是独特的人的理念。

（3）学生是具有独立意义的人。张老师通过方法的引导和自信心的确立，激发起小强学习数学的兴趣，体现了把小强看作是学习主体的理念。因此，作为教师，在面对像小强这样的后进生时，要结合”以人为本”的学生观，积极促进学生的全面发展。

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生”自设作业”的结果表明了学生具有巨大的潜能，可以完成原本他们认为无法完成的任务。

（2）学生是学习的主体，教师应努力构建学生的主体地位。王老师让学生自己设计作业，构建了学生的主体地位。

（3）学生是独特的人，应使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。让学生”自设作业”可以展示出学生独特的内心世界，使其在原有基础上得到发展。

（1）“以人为本”的学生观要求将学生看作全面发展的人。教师通过及时调整教学思路启发了学生的学习主动性、积极性。

（2）“以人为本”的学生观要求将学生看作独特的人。教师以”以人为本”的思想促进了学生的全面发展，他因材施教，促进了学生的个性发展。

（3）“以人为本”的学生观要求将学生看作独立意义的人。教师注重培养学生的主动精神和创新能力。

主要原因：

（1）教师在进行教学设计时要分析了解学生，教育理论要与学生实际情况相结合。田雨老师具备扎实的教育理论知识，同时又学习老教师的教学经验，但缺乏对学生的了解。

（2）教学方法的选择要依据教师本身素养、学生的特点和教学内容。田雨老师一味照搬优秀教师的方法，没有考虑到学生的特点和教学目标、内容。

（3）教师的成长要注重教学反思。田雨老师在学习优秀教师的经验和观看精品课程的同时，缺乏教学反思。

（4）取得良好的教学效果还要关注课堂教学的要求，如目标明确，结构紧凑，内容正确，气氛热烈等。

建议：

（1）教师要选择恰当的教学方法，依据学生的特点和教学内容的特点。

（2）教师的教学目标要明确。

（3）教师要不断反思教学经验。

（4）教师要把教育理论和学生实际相结合，了解和研究学生。

（5）建立师生平等的民主关系。

（1）实验法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。张老师让同学通过自己动手做实验的方法让学生得出萝卜在两种不同液体中的不同反应。

（2）演示法。通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。张老师通过非常形象直观的示意图展示了实验的结果。

（3）讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。张老师通过学生小组讨论的方式来让学生进行进一步思考。

（4）发现法。发现法是学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。张老师在整个教学过程中并没有直接告诉学生知识的结果，而是让学生自己动手操作，让学生自己思考。

主要体现了以下教学原则：

（1）启发性教学原则。教师在教学过程中，不断启发学生积极思考，主动发现，在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用，而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。

贯彻启发性教学原则的要求：

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键。

（3）设置问题情景，启发学生积极思维。

（4）培养学生良好的思维方法。

语文老师的做法是正确的，符合了”以人为本”的学生观，是值得学习的。

（1）学生是发展中的人，学生具有巨大的发展潜能。语文老师在课堂上表扬学生、并通过开辟作文园地等活动，使学生找到了自信，发现了自身的闪光点，激发了学生的潜能。

（2）学生是发展中的人，是处于发展过程中的人，要用发展的眼光看待学生。语文老师在对班级情况不了解时对学生的作文作出了正确评价，给予了学生发展的动力，不断帮助学生改进。

（3）学生是具有独立意义的主体，学生在教育活动中处于主体地位。语文老师承认学生的主体地位，通过各种途径激励学生学习动力，促进学生的学习。

总之，材料中的语文老师的行为是正确的，值得学习的，在教学实践中要贯彻”以人为本”的学生观，促进学生的健康发展。

不同意。动物界不存在教育。

（1）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。教育具有社会性和目的性，是人类社会所特有的实践活动。

（2）而动物界所谓的”教育活动”只是动物的一种本能活动，是自发表现出来的，或者说是更倾向于模仿，而非教育。

（3）因此，动物界不存在教育。

深化关键领域改革是指：加强课程教材建设，完善招生考试制度，健全质量评价监测体系，发挥教研支撑作用，激发学校生机活力，实施义务教育质量提升工程。深化关键领域改革，为全面提高义务教育质量创造有利条件，起着强有力的保障作用。

构建终身教育体系，需要进一步深化学校教育制度改革。它要求学校教育制度的改革与构建终身教育体系相适应，相一致。学校教育制度改革，需要呈现出更具有开放性、灵活性和多样化的特点，同时也要呈现出学校教育、家庭教育和社会教育更加紧密结合的特征。