《教育学原理》名词解释

教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称，这些学科都以人类社会的教育现象为研究对象，分别从不同角度、不同层次和不同方面去探索和揭示教育规律。

教育学是教育科学体系中的基础学科，处于教育科学体系的一级学科地位，主要研究教育的基本规律、基本原理和基本方法。

教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一。从个体层次上是研究现实的个人的教育活动；群体层次上是研究人们集体的教授和学习行为；国家和民族层次是关注教育制度、教育政策、教育事业发展等；人类角度是促进人类的不断发展。

教育者是教育活动中教的主体，即从事教育活动的人。教育者是一种资格，而不是一个具体的、固定的个人，是那些能够根据个体身心发展和社会发展状况及趋势，在人的发展中起引导、促进作用的人。教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的支撑性要素。

学习者是教育活动中学的主体，指在各种教育活动中以学习为基本任务的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括在各种形式的成人教育组织中学习的成年人。学习者是构成教育活动的驱动性要素。

教育内容是教育活动中师生共同认识的客体，是学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。教育内容在学校教育中的主要表现形式是课程标准和教材。

教育手段是教育活动的基本条件，指教育者将教育内容传授给学习者所借助的各种形式和条件的总和，主要包括物质手段和精神手段。物质手段主要指进行教育活动时所需要的一切物质条件；精神手段主要指进行教育活动时所运用的各种非实质性手段。

教育的「质」的规定性体现在三个方面：第一，培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别；第二，培养人确证了教育的存在特性；第三，培养人是教育的主体活动。

狭义的教育即学校教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。

根据教育活动的规范程度，分为正规教育与非正规教育；根据教育现象在时空中存在的形态，分为虚拟教育与实体教育；根据教育活动的存在范围，分为社会教育、家庭教育与学校教育。

个体社会化就是个体学习社会规范、承担社会角色、成为社会成员的过程，也就是个体通过社会规范的内化，从一个「自然人」转变为「社会人」的过程。

个体个性化是指在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。

个人本位论出现于 18 世纪至 19 世纪上半叶，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培为代表。强调尊重人的天性，发展人的自然本性。

社会本位论出现于 19 世纪与 20 世纪之交，以迪尔凯姆、纳托尔普、凯兴斯坦纳等为代表。强调根据社会的要求，塑造一个「社会我」。

狭义的教育目的是指国家对本国教育培养的人才的质量和规格的总要求。内容结构包括：一是培养为什么社会服务的人；二是培养什么素质的人。我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育方针是国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是一定时期国家教育发展的总的指导思想和发展方向，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等。教育方针要及时反映特定时期社会政治、经济的要求，具有易变性。

培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求。

课程目标是培养目标的载体，培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程而达成的。

教学目标是课程目标在教学时段的具体化，是就某一种教学时段而言学生在知识与技能（能力）、过程与方法、情感态度与价值观方面应达到的变化。

全面发展教育是为了促进人的全面、充分、自由发展所进行的系统教育的总和，包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育诸方面。各育之间相互渗透，不可分割，每一方面都包含着对人的品行、认知、健体、审美和创新的要求。

狭义的德育即学校德育，是学校通过教育者和学习者的交往实践活动，有目的、有计划、有组织地对学习者施加思想、政治和道德等方面的影响，学习者通过内化形成社会所需要的品德的教育活动。

智育是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，发展受教育者智力的教育。智育的目标包括：传授基础知识和基本技能、发展智力、培养实践能力、培养创新精神。

狭义的体育指学校体育，是促进学生身体全面发展，增强学生体质，学习体育知识、技能和锻炼意志力等品质的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。

美育是有目的、有计划、有组织地运用艺术美、社会美、科学美、自然美等美的形态对受教育者施加审美影响，以提升其审美素养、培养其审美情趣和审美能力、发展其表现美与创造美的能力，陶冶其道德情操的过程。

劳动技术教育是指学校通过使学生亲身参与实践，特别是参与劳动技术生产过程，以培养学生形成正确的劳动观念和劳动习惯，获得有关劳动技术的基本知识和技能的教育。

狭义的学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

五段教学法由赫尔巴特提出，包括预备、提示、联想、总括、应用五个阶段，把教学过程程序化了。

素质教育的内涵包括：以提高国民素质为目的；是面向全体学生的教育；是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育；是促进学生个性发展的教育；要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力。

教育创新不只是教育手段的创新，也不只是教育某些部分或某些环节的变化，而是涉及观念、模式、制度等诸多层面的整体性变革。

生物起源论认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物有法国勒图尔诺、英国沛西·能。他们认为教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动。

心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物是美国教育家孟禄。

劳动起源论认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动。其直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张，其正确性与合理性源于马克思主义唯物史观。

学校教育在个体发展中的独特价值体现在：引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范；加速个体的发展，促进个体又好又快的发展；开发个体的特殊才能和发展个性；唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。学校教育的特殊性在于其主体、环境和活动的特殊性。

五育（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）之间彼此相互渗透，不可分割，每一方面都包含着对人的品行、认知、健体、审美和创新的要求。此外，五育之间还具有相互促进的意义，存在着彼此互为目的和手段的关系。

科教兴国是一项重要战略，强调教育为社会主义现代化建设服务，教育是民族振兴的基石。