【中学信息技术教学论】选择题整合

第 1 章 信息技术教学论概述

1. 信息技术教学论的学科性质是（ ）

• A. 纯理论性学科
• B. 纯应用性学科
• C. 应用理论性学科
• D. 不规范科学

2. 信息技术教学论的研究对象不包括（ ）

• A. 教学理论
• B. 教学实践
• C. 学生家庭背景
• D. 教师专业发展

3. 信息技术教学论的特点不包括（ ）

• A. 综合性
• B. 基础性
• C. 封闭性
• D. 实践性

4. 以下属于信息技术教学论研究方法的是（ ）

• A. 调查法
• B. 文献法
• C. 行动研究法
• D. 以上都是

5. 信息技术教学论的历史沿革中，从“计算机教材教法”到“信息技术教学论”的转变原因是（ ）

• A. 理论发展
• B. 实践需求
• C. 两者都是
• D. 两者都不是

6. 信息技术教学论的课程目标不包括（ ）

• A. 树立现代教育理念
• B. 掌握教学技能
• C. 培养科研能力
• D. 精通所有软件操作

7. 信息素养的核心要素不包括（ ）

• A. 信息意识
• B. 编程能力
• C. 信息能力
• D. 信息伦理

8. 行动研究法的直接目的是（ ）

• A. 创建理论
• B. 改进实践
• C. 发表论文
• D. 获得奖项

9. 信息技术教学论的“综合性”体现在（ ）

• A. 理论与实践结合
• B. 多学科交叉
• C. 两者都是
• D. 两者都不是

10. 计算机文化论阶段的核心是（ ）

• A. 程序设计
• B. 应用软件操作
• C. 信息素养
• D. 数字化创新

11. 计算机工具论阶段的课程内容转向（ ）

• A. 程序设计
• B. 计算机基础知识与应用软件
• C. 信息素养
• D. 网络技术

12. 信息技术教学论的研究方法中，调查法的有效问卷数量不应少于（ ）

• A. 10 份
• B. 20 份
• C. 30 份
• D. 40 份

13. 信息技术教学论的“发展性”源于（ ）

• A. 信息技术更新快
• B. 理论不断完善
• C. 两者都是
• D. 两者都不是

14. 信息技术教学论的课程目标中，开设的核心目的是（ ）

• A. 培养中小学信息技术教师
• B. 提升编程能力
• C. 掌握软件操作
• D. 发表科研论文

15. 信息素养的概念最早源于（ ）

• A. 图书检索技能
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 网络应用

16. 信息技术教学论的研究对象中，实践层面不包括（ ）

• A. 教学设计
• B. 教学评价
• C. 教师薪资
• D. 教学环境

17. 行动研究法的局限性是（ ）

• A. 取样缺乏代表性
• B. 耗时较长
• C. 难以推广
• D. 以上都是

18. 信息技术教学论的历史沿革中，“文化论再升温”阶段的核心是（ ）

• A. 多媒体、网络文化
• B. 程序设计
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

19. 信息技术教学论的学习要求不包括（ ）

• A. 端正态度
• B. 重视方法
• C. 与时俱进
• D. 死记硬背

20. 信息技术教学论的“实践性”不包括（ ）

• A. 指导教学实践
• B. 自身理论完善
• C. 纯理论研究
• D. 学生技能训练

21. 信息技术教学论的研究方法中，文献法的作用不包括（ ）

• A. 了解研究现状
• B. 避免重复劳动
• C. 直接解决问题
• D. 提供研究方法

22. 信息技术教学论的历史沿革中，“信息文化观”阶段的核心是（ ）

• A. 信息素养培养
• B. 程序设计
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

第 2 章 义务教育信息科技课程建设

1. 义务教育信息科技课程的核心素养不包括（ ）

• A. 信息意识
• B. 计算思维
• C. 编程能力
• D. 信息社会责任

2. 新课标中的课程逻辑主线不包括（ ）

• A. 数据
• B. 算法
• C. 网络
• D. 硬件维护

3. 第一学段（1-2 年级）的课程内容模块是（ ）

• A. 信息交流与分享、信息隐私与安全
• B. 在线学习与生活、数据与编码
• C. 身边的算法、过程与控制
• D. 互联网应用与创新

4. 新课标研制方法中，“素养表现”的核心是（ ）

• A. 学生在各学段的素养水平
• B. 学科知识逻辑
• C. 情境案例设计
• D. 学业质量

5. 数字素养的核心是（ ）

• A. 信息获取能力
• B. 数字化适应力、胜任力、创造力
• C. 编程能力
• D. 软件操作

6. 义务教育信息科技课程的性质不包括（ ）

• A. 基础性
• B. 封闭性
• C. 实践性
• D. 综合性

7. 课程内容中，跨学科主题的设计目的是（ ）

• A. 促进学科融合
• B. 强化单一技能
• C. 减少实践环节
• D. 忽视学生兴趣

8. 新课标中，人工智能逻辑主线在第三学段的要求是（ ）

• A. 应用系统体验
• B. 算法体验
• C. 简易物联系统设计
• D. 人工智能原理

9. 信息社会责任不包括（ ）

• A. 信息安全意识
• B. 遵守法律法规
• C. 侵犯他人隐私
• D. 维护公共信息安全

10. 课程实施建议中，“场景分析—原理认知—应用迁移”属于（ ）

• A. 以科学原理指导实践
• B. 学生为主体的学习方式
• C. 核心素养导向
• D. 适应技术更迭

11. 新课标研制的“学科逻辑”是指（ ）

• A. 学科核心知识的逻辑关系
• B. 学生认知规律
• C. 情境案例设计
• D. 学业质量标准

12. 第二学段（3-4 年级）的课程内容模块是（ ）

• A. 信息交流与分享
• B. 在线学习与生活、数据与编码
• C. 身边的算法
• D. 物联网实践

13. 信息科技课程的育人目标是（ ）

• A. 培养科学精神与科技伦理
• B. 提升编程技能
• C. 掌握软件操作
• D. 忽视社会责任

14. 新课标中，“真实性学习”的核心是（ ）

• A. 贴近学生生活的情境
• B. 纯理论教学
• C. 单一技能训练
• D. 脱离实际

15. 信息意识的核心是（ ）

• A. 对信息的敏感度与价值判断力
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

16. 计算思维的核心是（ ）

• A. 抽象、分解、建模、算法设计
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 数据存储

17. 数字化学习与创新的核心是（ ）

• A. 利用数字资源自主学习
• B. 单一技能训练
• C. 忽视实践
• D. 脱离生活

18. 课程目标中，“树立总体国家安全观”的核心是（ ）

• A. 信息安全意识
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

19. 新课标中，“螺旋式发展”的含义是（ ）

• A. 知识在不同学段逐步深化
• B. 重复相同内容
• C. 忽视学生认知
• D. 减少实践环节

20. 课程内容模块中，“过程与控制”属于（ ）

• A. 第三学段（5-6 年级）
• B. 第一学段
• C. 第二学段
• D. 第四学段

21. 信息科技课程的实施建议中，“以学生为主体”的核心是（ ）

• A. 自主、合作、探究学习
• B. 教师主导讲授
• C. 单一技能训练
• D. 忽视学生兴趣

22. 新课标中，“学业质量”的核心是（ ）

• A. 学生完成学段学习后的素养水平
• B. 学科知识掌握程度
• C. 编程能力
• D. 软件操作

第 3 章 信息技术课程发展

1. 信息素养的概念最早源于（ ）

• A. 图书检索技能
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 网络应用

2. 计算机文化论阶段的核心是（ ）

• A. 程序设计
• B. 应用软件操作
• C. 信息素养
• D. 网络技术

3. 计算机工具论阶段的课程内容转向（ ）

• A. 程序设计
• B. 计算机基础知识与应用软件
• C. 信息素养
• D. 人工智能

4. 2017 版高中信息技术课程标准的核心素养是（ ）

• A. 信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任
• B. 编程能力、软件操作、网络应用
• C. 信息获取、处理、应用能力
• D. 硬件维护、软件开发

5. 美国 CSTA 标准的核心是（ ）

• A. 计算思维、合作、伦理影响
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

6. 英国“计算”课程的核心是（ ）

• A. 计算思维与创造力
• B. 程序设计
• C. 软件操作
• D. 网络应用

7. 信息素养的核心要素不包括（ ）

• A. 信息意识
• B. 编程能力
• C. 信息能力
• D. 信息伦理

8. 课程发展阶段中，“文化论再升温”的核心是（ ）

• A. 多媒体、网络文化
• B. 程序设计
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

9. 国际课程的共同特征不包括（ ）

• A. 政策支持
• B. 学科融合
• C. 忽视实践
• D. 教师培训

10. 信息素养的“Big6 技能”不包括（ ）

• A. 信息获取
• B. 信息评价
• C. 信息应用
• D. 硬件维护

11. 计算机文化论的提出者是（ ）

• A. 伊尔肖夫
• B. 皮亚杰
• C. 布鲁纳
• D. 加涅

12. 课程发展阶段中，“工具论”的背景是（ ）

• A. 计算机普及化、GUI 操作系统出现
• B. 程序设计语言发展
• C. 网络技术兴起
• D. 人工智能出现

13. 信息素养的“信息能力”核心是（ ）

• A. 信息获取、处理、应用能力
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

14. 日本“信息”课程的核心是（ ）

• A. 信息运用能力
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

15. 课程发展阶段中，“信息文化观”的核心是（ ）

• A. 信息素养培养
• B. 程序设计
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

16. 信息素养的“信息伦理”核心是（ ）

• A. 遵守法律法规与伦理道德
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

17. 国际课程的“课程层面特征”不包括（ ）

• A. 开设形式多样性
• B. 内容稳定性
• C. 目标全面性
• D. 忽视实践

18. 2000 年《中小学信息技术课程指导纲要》的核心是（ ）

• A. 信息素养培养
• B. 程序设计
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

19. 课程发展阶段中，“计算机文化论”的核心是（ ）

• A. 程序设计是第二文化
• B. 计算机工具应用
• C. 信息素养
• D. 网络技术

20. 信息素养的“信息意识”核心是（ ）

• A. 对信息的敏感度与价值判断力
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

21. 印度 ICT 课程的核心是（ ）

• A. 技术生产者培养
• B. 程序设计
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

22. 从信息素养到核心素养的演变中，核心素养的核心是（ ）

• A. 计算思维
• B. 信息意识
• C. 数字化学习与创新
• D. 信息社会责任

第 4 章 我国信息技术课程建设现状

1. 2017 版高中信息技术课程标准的必修模块是（ ）

• A. 数据与计算、信息系统与社会
• B. 编程基础
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

2. 教材审定的核心是（ ）

• A. 符合课程标准
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

3. 学生信息素养现状中，城乡差异主要体现在（ ）

• A. 信息设备与课程开设
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

4. 课程标准的核心作用是（ ）

• A. 教材编写、教学、评价的依据
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

5. 教材编写原则中，“时代性”是指（ ）

• A. 反映信息技术最新成果
• B. 固守传统内容
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

6. 学生信息素养的核心要素是（ ）

• A. 信息能力
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

7. 课程标准的结构不包括（ ）

• A. 课程性质与理念
• B. 核心素养与目标
• C. 教材内容
• D. 学业质量

8. 教材审定的主体是（ ）

• A. 教育行政部门
• B. 学校
• C. 教师
• D. 学生

9. 学生信息素养现状中，信息伦理的主要问题是（ ）

• A. 知识产权意识薄弱
• B. 编程能力不足
• C. 软件操作不熟练
• D. 硬件维护能力差

10. 课程标准中，“学业质量”的核心是（ ）

• A. 学生完成学段学习后的素养水平
• B. 学科知识掌握程度
• C. 编程能力
• D. 软件操作

11. 教材编写中，“螺旋式发展”的含义是（ ）

• A. 知识在不同学段逐步深化
• B. 重复相同内容
• C. 忽视学生认知
• D. 减少实践环节

12. 学生信息素养现状中，信息意识的主要问题是（ ）

• A. 主动获取信息的意识不足
• B. 编程能力不足
• C. 软件操作不熟练
• D. 硬件维护能力差

13. 课程标准的“实施建议”不包括（ ）

• A. 教学建议
• B. 评价建议
• C. 教材编写建议
• D. 硬件维护建议

14. 教材审定的流程是（ ）

• A. 编写→提交→审定→选用
• B. 编写→直接使用
• C. 学校自主编写
• D. 学生自主选择

15. 学生信息素养现状中，信息知识的主要问题是（ ）

• A. 理论知识薄弱
• B. 编程能力不足
• C. 软件操作不熟练
• D. 硬件维护能力差

16. 课程标准中，“核心素养”的核心是（ ）

• A. 学生的综合素养
• B. 编程能力
• C. 软件操作
• D. 硬件维护

17. 教材编写中，“学生主体”是指（ ）

• A. 贴近学生生活与兴趣
• B. 教师主导
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

18. 学生信息素养现状中，信息能力的主要问题是（ ）

• A. 信息处理与应用能力不足
• B. 编程能力不足
• C. 软件操作不熟练
• D. 硬件维护能力差

19. 课程标准的“课程结构”不包括（ ）

• A. 必修、选择性必修、选修
• B. 单一模块
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

20. 教材编写中，“多元化”是指（ ）

• A. 内容与形式多样
• B. 单一内容
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

21. 学生信息素养现状中，信息伦理的主要表现是（ ）

• A. 网络聊天撒谎、侵犯知识产权
• B. 编程能力不足
• C. 软件操作不熟练
• D. 硬件维护能力差

22. 课程标准的“核心素养”与“课程目标”的关系是（ ）

• A. 核心素养是课程目标的集中体现
• B. 课程目标是核心素养的一部分
• C. 两者无关
• D. 核心素养是编程能力

第 5 章 教学设计概述

1. 教学设计的理论基础不包括（ ）

• A. 教学理论
• B. 学习理论
• C. 传播理论
• D. 硬件维护理论

2. ADDIE 模型的核心阶段是（ ）

• A. 分析、设计、开发、实施、评价
• B. 备课、上课、作业、辅导
• C. 导入、讲授、练习、总结
• D. 硬件准备、软件安装、教学实施

3. 教学设计的特点不包括（ ）

• A. 以学习者为中心
• B. 系统方法
• C. 动态开放
• D. 封闭固定

4. 肯普模式的核心要素是（ ）

• A. 教学目标、学习者特征、教学方法、评价
• B. 备课、上课、作业、辅导
• C. 导入、讲授、练习、总结
• D. 硬件准备、软件安装、教学实施

5. 有效教学设计的“动机原则”核心是（ ）

• A. 激发学生学习兴趣
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

6. 教学设计的“系统方法”核心是（ ）

• A. 分析、设计、实施、评价
• B. 备课、上课、作业、辅导
• C. 导入、讲授、练习、总结
• D. 硬件准备、软件安装、教学实施

7. 建构主义学习理论的核心是（ ）

• A. 知识是主动建构的
• B. 知识是被动接受的
• C. 强化单一技能
• D. 忽视学生兴趣

8. 教学设计的“已有知识原则”核心是（ ）

• A. 考虑学生已有的知识背景
• B. 忽视学生已有知识
• C. 强化单一技能
• D. 减少实践环节

9. 肯普模式的“十个教学环节”不包括（ ）

• A. 确定学习需要
• B. 分析学习者特征
• C. 硬件维护
• D. 教学评价

10. 有效教学设计的“知识组织原则”核心是（ ）

• A. 帮助学生建立知识间的联系
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

11. 教学设计的发展历程中，二战时期的核心是（ ）

• A. 培训材料开发
• B. 程序教学
• C. 建构主义应用
• D. 人工智能教学

12. 有效教学设计的“练习和反馈原则”核心是（ ）

• A. 及时练习与反馈
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

13. 教学设计的“方法说”核心是（ ）

• A. 教学设计是系统方法
• B. 教学设计是技术
• C. 教学设计是过程
• D. 教学设计是艺术

14. 建构主义教学设计的核心是（ ）

• A. 学习环境设计
• B. 教师主导讲授
• C. 强化单一技能
• D. 忽视学生兴趣

15. 教学设计的“技术说”核心是（ ）

• A. 教学设计是科学型技术
• B. 教学设计是艺术
• C. 教学设计是过程
• D. 教学设计是方法

16. 有效教学设计的“动机原则”中，“价值”的核心是（ ）

• A. 学习内容对学生的有用性
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

17. 教学设计的“过程规划说”核心是（ ）

• A. 教学设计是系统过程
• B. 教学设计是技术
• C. 教学设计是艺术
• D. 教学设计是方法

18. 有效教学设计的“已有知识原则”中，“不当已有知识”的核心是（ ）

• A. 阻碍新知识学习的已有知识
• B. 促进新知识学习的已有知识
• C. 强化单一技能
• D. 忽视学生兴趣

19. 教学设计的“学科性质”不包括（ ）

• A. 应用性桥梁学科
• B. 方法论学科
• C. 设计理论学科
• D. 封闭固定学科

20. 有效教学设计的“知识组织原则”中，“检索中介”的核心是（ ）

• A. 帮助学生记忆知识的工具（如顺口溜）
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

21. 教学设计的“模式”不包括（ ）

• A. ADDIE 模型
• B. 肯普模式
• C. 史密斯-雷根模式
• D. 硬件维护模式

22. 有效教学设计的“练习和反馈原则”中，“反馈”的核心是（ ）

• A. 清晰告知学生努力方向
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

第 6 章 教学设计基本过程

1. 教学设计分析阶段的核心是（ ）

• A. 学习需要、教学内容、学习者特征
• B. 教学目标设计
• C. 教学资源开发
• D. 教学评价

2. 教学内容分析的核心方法是（ ）

• A. 加涅学习结果分类法
• B. 备课、上课、作业
• C. 导入、讲授、练习
• D. 硬件准备、软件安装

3. 学习者特征分析中，“学习风格”不包括（ ）

• A. 场独立-场依存
• B. 冲动-沉思
• C. 抽象-具体思维
• D. 硬件维护能力

4. 教学目标设计的核心原则是（ ）

• A. 系统性、层次性、具体性
• B. 模糊性、随意性
• C. 强化单一技能
• D. 忽视学生兴趣

5. 教学活动设计中，“情境设计”的核心是（ ）

• A. 贴近学生生活
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

6. 教学资源开发的核心是（ ）

• A. 结合教学目标与学习者水平
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

7. 教学策略开发的核心因素是（ ）

• A. 内容类型、教学环境、学生
• B. 备课、上课、作业
• C. 导入、讲授、练习
• D. 硬件准备、软件安装

8. 教学评价中，“形成性评价”的核心是（ ）

• A. 教学过程中的评价，及时调整教学
• B. 教学结束后的评价
• C. 强化单一技能
• D. 忽视学生兴趣

9. 教学反思的核心内容不包括（ ）

• A. 行为与理念反思
• B. 设计与实施反思
• C. 个性与风格反思
• D. 硬件维护反思

10. ID4T 模型的核心步骤是（ ）

• A. 确定学习目的、编写目标、编排测试、分析起点、选择教材、创设活动、选择媒体、实施教学、评价改进
• B. 备课、上课、作业、辅导
• C. 导入、讲授、练习、总结
• D. 硬件准备、软件安装、教学实施

11. 教学内容分析中，加涅学习结果分类法不包括（ ）

• A. 言语信息
• B. 智慧技能
• C. 认知策略
• D. 硬件维护

12. 学习者特征分析中，“起点能力”不包括（ ）

• A. 已有知识、技能
• B. 学习态度
• C. 硬件维护能力
• D. 认知结构

13. 教学目标表述的“具体性”核心是（ ）

• A. 包含学习者、行为、条件、标准
• B. 模糊性、随意性
• C. 强化单一技能
• D. 忽视学生兴趣

14. 教学活动设计中，“分层教学”的核心是（ ）

• A. 满足不同学生需求
• B. 强化单一技能
• C. 忽视学生兴趣
• D. 减少实践环节

15. 教学资源开发中，“数字化资源”不包括（ ）

• A. 教学视频、课件
• B. 图书、报刊
• C. 硬件维护手册
• D. 软件安装包

16. 教学策略开发中，“程序性知识”的核心策略是（ ）

• A. 示范-模仿
• B. 启发式
• C. 协作学习
• D. 探究学习

17. 教学评价中，“总结性评价”的核心是（ ）

• A. 教学结束后的评价，判断学习效果
• B. 教学过程中的评价
• C. 强化单一技能
• D. 忽视学生兴趣

18. 教学反思中，“行为与理念反思”的核心是（ ）

• A. 教师教学行为背后的理念
• B. 硬件维护反思
• C. 软件安装反思
• D. 学生作业反思

19. ID4T 模型中，“编排测试题目”的核心是（ ）

• A. 与教学目标一致
• B. 随意编写
• C. 强化单一技能
• D. 忽视学生兴趣

20. 教学内容分析中，“智慧技能”的核心是（ ）

• A. 辨别、概念、规则、高级规则
• B. 硬件维护
• C. 软件操作
• D. 网络应用

21. 学习者特征分析中，“学习动机”的核心是（ ）

• A. 内在兴趣、外在奖励
• B. 硬件维护兴趣
• C. 软件操作兴趣
• D. 网络应用兴趣

22. 教学目标设计中，“层次性”的核心是（ ）

• A. 不同难度的目标匹配学生水平
• B. 模糊性、随意性
• C. 强化单一技能
• D. 忽视学生兴趣

第 7 章 基于方法的教学设计概述

1. 讲授法的主要形式不包括（ ）

• A. 讲述
• B. 讲解
• C. 讲读
• D. 讨论

2. 任务驱动教学法的核心特征是（ ）

• A. 任务为主线
• B. 教师为主导
• C. 学生为主体
• D. 以上都是

3. PBL（基于问题的学习）起源于（ ）

• A. 医学教育
• B. 计算机教育
• C. 基础教育
• D. 高等教育

4. WebQuest 的核心是（ ）

• A. 基于网络的探究
• B. 任务驱动
• C. 合作学习
• D. 问题解决

5. 讲授法的优点是（ ）

• A. 短时间传递大量知识
• B. 激发学生主动性
• C. 培养探究能力
• D. 适合所有内容

6. 任务驱动教学法中任务设计应具备（ ）

• A. 层次性
• B. 可操作性
• C. 综合性
• D. 以上都是

7. PBL 中的问题应具有（ ）

• A. 真实性
• B. 复杂性
• C. 弱构性
• D. 以上都是

8. WebQuest 的结构包括（ ）

• A. 引言、任务、过程、资源、评价、总结
• B. 任务、过程、资源、评价
• C. 情境、任务、探究、展示
• D. 导入、任务、合作、评价

9. 讲授法的教学要领不包括（ ）

• A. 合理把握时间
• B. 精心组织内容
• C. 充分展现艺术
• D. 让学生自主探究

10. 任务驱动教学法的实施步骤是（ ）

• A. 创设情境→提出任务→分析任务→完成任务→汇报总结
• B. 提出任务→分析任务→完成任务→总结
• C. 情境→任务→探究→展示
• D. 导入→讲授→练习→总结

11. PBL 的教学过程不包括（ ）

• A. 创设情境→描述问题
• B. 分析问题→组织分工
• C. 探究学习→解决问题
• D. 教师讲授→学生练习

12. WebQuest 的资源主要来自（ ）

• A. 互联网
• B. 教材
• C. 教师提供
• D. 学生收集

13. 任务驱动教学法中教师的角色是（ ）

• A. 设计者、引导者、评价者
• B. 讲授者
• C. 观察者
• D. 合作者

14. PBL 的特点不包括（ ）

• A. 强调问题真实性
• B. 学生主动性
• C. 合作学习
• D. 教师主导

15. WebQuest 的评价应采用（ ）

• A. 多元评价
• B. 结果评价
• C. 教师评价
• D. 学生自评

16. 讲授法适合的内容是（ ）

• A. 概念性知识
• B. 探究性内容
• C. 实践性内容
• D. 创新性内容

17. 任务驱动教学法的理论基础是（ ）

• A. 建构主义
• B. 行为主义
• C. 认知主义
• D. 人本主义

18. PBL 中问题设计应具备（ ）

• A. 贴近学生生活
• B. 挑战性
• C. 开放型
• D. 以上都是

19. WebQuest 的 FOCUS 原则不包括（ ）

• A. Find great sites
• B. Orchestrate learners and resources
• C. Challenge thinking
• D. Forget old methods

20. 讲授法的缺点是（ ）

• A. 学生被动接受
• B. 难以照顾个体差异
• C. 缺乏互动
• D. 以上都是

21. 任务驱动教学法中任务的类型不包括（ ）

• A. 基础任务
• B. 拓展任务
• C. 创新任务
• D. 记忆任务

22. PBL 对学生的主要培养目标是（ ）

• A. 问题解决能力
• B. 知识记忆能力
• C. 应试能力
• D. 操作技能

第 9 章 基于活动的教学设计概述

1. 教学活动的核心功能不包括（ ）

• A. 知识获得与转化
• B. 技能提高
• C. 思维发展
• D. 教师主导

2. 探究型活动的常见形式不包括（ ）

• A. 游戏体验
• B. 研究性学习
• C. 实验操作
• D. 教师讲授

3. 交往型活动中师生交往的类型不包括（ ）

• A. 权威型
• B. 民主型
• C. 放任型
• D. 合作型

4. 艺术型活动的特点不包括（ ）

• A. 相对自由性
• B. 逻辑性
• C. 融合性
• D. 个体与集体协作

5. 阅读型活动的常见形式不包括（ ）

• A. 文本阅读
• B. 视频观看
• C. 案例赏析
• D. 实验操作

6. 情境型活动的常见形式包括（ ）

• A. 模拟真实生活
• B. 竞赛情境
• C. 角色情境
• D. 以上都是

7. 探究型活动中游戏体验的形式不包括（ ）

• A. 闯关式
• B. 设计开发式
• C. 竞赛式
• D. 讲授式

8. 交往型活动中存在的问题不包括（ ）

• A. 单向化
• B. 缺乏公正性
• C. 低效性
• D. 学生主动参与

9. 艺术型活动的设计应关注（ ）

• A. 过程而非结果
• B. 结果而非过程
• C. 两者兼顾
• D. 无关

10. 阅读型活动中案例赏析的目的是（ ）

• A. 启发思考
• B. 模仿学习
• C. 拓展视野
• D. 以上都是

11. 情境型活动中角色情境的设计应（ ）

• A. 赋予学生角色
• B. 创设真实情境
• C. 激发责任感
• D. 以上都是

12. 探究型活动的核心是（ ）

• A. 学生自主探究
• B. 教师主导
• C. 教材内容
• D. 考试目标

13. 交往型活动中生生交往的形式不包括（ ）

• A. 求知型
• B. 邻近型
• C. 苦闷型
• D. 教师主导型

14. 艺术型活动的融合性体现在（ ）

• A. 跨学科知识整合
• B. 多种艺术形式结合
• C. 知识与技能融合
• D. 以上都是

15. 阅读型活动中动画欣赏的目的是（ ）

• A. 激发兴趣
• B. 直观展示抽象内容
• C. 培养审美
• D. 以上都是

16. 情境型活动中竞赛情境的设计应（ ）

• A. 公平公正
• B. 激发竞争意识
• C. 培养合作精神
• D. 以上都是

17. 探究型活动中研究性学习的特点是（ ）

• A. 学生自主选题
• B. 合作探究
• C. 过程性评价
• D. 以上都是

18. 交往型活动的解决策略不包括（ ）

• A. 明确评价目标
• B. 制定评价标准
• C. 及时反馈
• D. 教师单向讲授

19. 艺术型活动中个体活动与集体协作的关系是（ ）

• A. 以个体为主，集体协作辅助
• B. 集体为主，个体辅助
• C. 两者结合
• D. 无关

20. 阅读型活动中教学视频观看的目的是（ ）

• A. 直观展示操作过程
• B. 激发学习兴趣
• C. 辅助理解难点
• D. 以上都是

21. 情境型活动的设计原则不包括（ ）

• A. 贴近学生生活
• B. 符合教学目标
• C. 形式大于内容
• D. 促进知识应用

22. 基于活动的教学设计核心原则是（ ）

• A. 以学生为中心
• B. 以教师为中心
• C. 以教材为中心
• D. 以考试为中心

第 10 章 信息技术教学评价

1. 教学评价的核心功能不包括（ ）

• A. 诊断
• B. 反馈
• C. 评定
• D. 教师主导

2. 过程性评价的方法不包括（ ）

• A. 形成性评价
• B. 表现性评价
• C. 电子学档
• D. 期末考试

3. 形成性评价的主要目的是（ ）

• A. 及时调整教学
• B. 判断学习结果
• C. 选拔人才
• D. 评价教学效果

4. 表现性评价的特点是（ ）

• A. 真实情境
• B. 具体行为
• C. 多元评价
• D. 以上都是

5. 电子学档的类型不包括（ ）

• A. 展示型
• B. 描述型
• C. 评估型
• D. 考试型

6. 总结性评价的常见方法包括（ ）

• A. 笔试+上机操作
• B. 计算机支持的考试
• C. 以上都是
• D. 以上都不是

7. 教学评价的基本原则不包括（ ）

• A. 激励促进
• B. 面向全体
• C. 公平公正
• D. 教师主观

8. 表现性评价的标准应具备（ ）

• A. 可观察性
• B. 可测量性
• C. 明确性
• D. 以上都是

9. 电子学档的核心意义是（ ）

• A. 学生反思学习过程
• B. 教师了解学生成长
• C. 家长参与评价
• D. 以上都是

10. 信息技术教学评价中存在的主要问题不包括（ ）

• A. 评价目标不明确
• B. 缺乏标准
• C. 技术落后
• D. 多元评价

11. 解决评价问题的策略不包括（ ）

• A. 明确评价目标
• B. 制定评价标准
• C. 及时反馈
• D. 教师单向评价

12. 教学评价的内容应围绕（ ）

• A. 核心素养
• B. 知识技能
• C. 情感态度
• D. 以上都是

13. 形成性评价的常用方法包括（ ）

• A. 课堂练习
• B. 提问
• C. 观察
• D. 以上都是

14. 表现性评价的任务设计应具备（ ）

• A. 真实性
• B. 挑战性
• C. 适合学生水平
• D. 以上都是

15. 电子学档的建立途径包括（ ）

• A. 专业平台
• B. blog
• C. 文件夹
• D. 以上都是

16. 总结性评价的命题应关注（ ）

• A. 核心素养
• B. 基础知识与技能
• C. 现实生活应用
• D. 以上都是

17. 教学评价的主体应包括（ ）

• A. 教师
• B. 学生
• C. 家长
• D. 以上都是

18. 表现性评价的实施步骤包括（ ）

• A. 设计任务→制定标准→评价→反馈
• B. 任务→评价→反馈
• C. 导入→评价→总结
• D. 以上都是

19. 电子学档的内容应包括（ ）

• A. 学生作品
• B. 反思日志
• C. 评价记录
• D. 以上都是

20. 教学评价的优化策略不包括（ ）

• A. 多元评价方法
• B. 关注核心素养
• C. 技术支持
• D. 教师主观评价

21. 过程性评价与总结性评价的关系是（ ）

• A. 结合使用
• B. 过程性为主
• C. 总结性为主
• D. 无关

22. 信息技术教学评价对学生核心素养的提升作用不包括（ ）

• A. 激发学习动机
• B. 培养实践能力
• C. 促进自主学习
• D. 增加考试分数