一、选择题（22 题）
- 信息技术教学论的学科性质是（ ）
- A. 纯理论性学科
- B. 纯应用性学科
- C. 应用理论性学科
- D. 不规范科学
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C
- 信息技术教学论的研究对象不包括（ ）
- A. 教学理论
- B. 教学实践
- C. 学生家庭背景
- D. 教师专业发展
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C
- 信息技术教学论的特点不包括（ ）
- A. 综合性
- B. 基础性
- C. 封闭性
- D. 实践性
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C
- 以下属于信息技术教学论研究方法的是（ ）
- A. 调查法
- B. 文献法
- C. 行动研究法
- D. 以上都是
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D
- 信息技术教学论的历史沿革中，从“计算机教材教法”到“信息技术教学论”的转变原因是（ ）
- A. 理论发展
- B. 实践需求
- C. 两者都是
- D. 两者都不是
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C
- 信息技术教学论的课程目标不包括（ ）
- A. 树立现代教育理念
- B. 掌握教学技能
- C. 培养科研能力
- D. 精通所有软件操作
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D
- 信息素养的核心要素不包括（ ）
- A. 信息意识
- B. 编程能力
- C. 信息能力
- D. 信息伦理
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B
- 行动研究法的直接目的是（ ）
- A. 创建理论
- B. 改进实践
- C. 发表论文
- D. 获得奖项
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B
- 信息技术教学论的“综合性”体现在（ ）
- A. 理论与实践结合
- B. 多学科交叉
- C. 两者都是
- D. 两者都不是
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C
- 计算机文化论阶段的核心是（ ）
- A. 程序设计
- B. 应用软件操作
- C. 信息素养
- D. 数字化创新
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A
- 计算机工具论阶段的课程内容转向（ ）
- A. 程序设计
- B. 计算机基础知识与应用软件
- C. 信息素养
- D. 网络技术
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B
- 信息技术教学论的研究方法中，调查法的有效问卷数量不应少于（ ）
- A. 10 份
- B. 20 份
- C. 30 份
- D. 40 份
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C
- 信息技术教学论的“发展性”源于（ ）
- A. 信息技术更新快
- B. 理论不断完善
- C. 两者都是
- D. 两者都不是
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C
- 信息技术教学论的课程目标中，开设的核心目的是（ ）
- A. 培养中小学信息技术教师
- B. 提升编程能力
- C. 掌握软件操作
- D. 发表科研论文
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A
- 信息素养的概念最早源于（ ）
- A. 图书检索技能
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 网络应用
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A
- 信息技术教学论的研究对象中，实践层面不包括（ ）
- A. 教学设计
- B. 教学评价
- C. 教师薪资
- D. 教学环境
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C
- 行动研究法的局限性是（ ）
- A. 取样缺乏代表性
- B. 耗时较长
- C. 难以推广
- D. 以上都是
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D
- 信息技术教学论的历史沿革中，“文化论再升温”阶段的核心是（ ）
- A. 多媒体、网络文化
- B. 程序设计
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 信息技术教学论的学习要求不包括（ ）
- A. 端正态度
- B. 重视方法
- C. 与时俱进
- D. 死记硬背
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D
- 信息技术教学论的“实践性”不包括（ ）
- A. 指导教学实践
- B. 自身理论完善
- C. 纯理论研究
- D. 学生技能训练
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C
- 信息技术教学论的研究方法中，文献法的作用不包括（ ）
- A. 了解研究现状
- B. 避免重复劳动
- C. 直接解决问题
- D. 提供研究方法
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C
- 信息技术教学论的历史沿革中，“信息文化观”阶段的核心是（ ）
- A. 信息素养培养
- B. 程序设计
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
二、名词解释（3 题）
- 信息技术教学论
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信息技术教学论：是将一般教学理论与信息技术学科教学实践相结合，指导信息技术教学实践并研究其规律的应用理论性学科。
- 行动研究法
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行动研究法：教育实践工作者在实践过程中发现问题、制定方案、探究改进，以解决教育问题的研究方法。
- 信息素养
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信息素养：个体对信息的敏感度、获取/处理/应用信息的能力及信息伦理道德的综合素养。
三、简答题（3 题）
- 简述信息技术教学论的研究对象。
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研究对象包括教学理论（课程目标、原则、方法等）和教学实践（教学设计、评价、环境、教师专业发展等）。
- 简述信息技术教学论的特点。
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特点：综合性（理论与实践、多学科交叉）、基础性（师范必修）、独立性（独特规律）、发展性（随技术更新）、实践性（指导实践）。
- 简述信息技术教学论的研究方法。
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研究方法：调查法、文献法、行动研究法、实验法、经验总结法、基于设计的研究法。
四、论述题（1 题）
论述信息技术教学论的发展历程及其对现代信息技术教学的意义。
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答案要点：
-
发展历程：从“计算机教材教法”（侧重技能训练）→“信息技术教学论”（结合理论与实践，研究规律），经历计算机文化论、工具论、文化论再升温、信息文化观等阶段。
-
意义：①指导教师科学设计教学，提升质量；②促进教师专业发展，培养现代教育理念；③推动课程改革，适应信息时代需求；④为科研提供方法与理论支持。