【班级管理实务】全量笔记

一、班级与班级管理的内涵

（一）班级的内涵

班级是学校教育的基本单位；是学校为实现教育目标，将学生有目的地组织起来的教育集体；是社会环境的特殊群体；是学生成长的重要场所。关键词：组织性、教育性、社会性。

（二）班级管理的内涵

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动；根本目的是实现教育教学目标，促进学生全面发展；过程是教师与学生共同参与、计划、协调、组织、控制；特征为双向互动、教育导向、目标明确。班级管理是“育人”的组织过程，而非单纯的控制过程。

二、班级管理的特点与功能

（一）特点

1. 过程的教育性：一切管理服务于教育目标，将育人理念贯穿管理全过程。
2. 主体的平等性：教师与学生共同参与，建立民主平等的师生关系。
3. 方法的多样性：避免管理单一化，注重“刚柔并济”，灵活运用多种管理策略。
4. 内容的丰富性：涵盖日常管理、活动管理、制度管理、文化管理、家校合作等多个维度。

（二）功能

1. 教育功能：实现教学目标，提高学习效率。
2. 组织功能：维持班级秩序，形成良好班风。
3. 社会化功能：锻炼学生能力，促进自我管理与社会化。

三、班级管理的“留白式”管理主要表现在以下方面：

1. 留出决策的空白，让学生自主决策：引导学生根据班级自身情况制定班训、班规，推行“班干部轮岗”，确保每个学生都有担任班干部的经历。
2. 留出实践的空白，让学生自主实践：淡化班主任管理者角色，强化引导者角色，设立“雏鹰文明岗”，班队会、升国旗仪式等交由学生主持，学生自主排位，社会实践活动多由学生创意并组织。
3. 留出评价的空白，让学生自主评价：采用学生自评和他评相结合的办法实施鼓励性评价和发展性评价，学校每学期末编印《群星灿烂荣誉册》，设立多种奖项，确保每个学生都有成功体验。

四、班级管理的主体

1. 班主任：班级的核心领导者，起统筹、沟通、引领之责，同时承担管理者、教育者、组织者、沟通者的角色。
2. 科任教师：班级管理的重要支撑力量，协助班主任形成教育合力，是辅助管理者、组织共建者、激励引导者、熏陶感染者。
3. 学生：既是被教育的对象，也是自我管理与班级建设的主体，兼具被管理者、自我管理者、建设参与者的身份。

五、班级管理的原则

（一）制度约束原则

1. 内涵：核心在于通过建立和执行明确的规章制度，约束和规范班级成员的行为，以维护班级秩序和形成良好的学习氛围。
2. 途径：制定明确的规章制度；建立有效的执行机制；运用公平公正的奖惩；做好定期的评估和调整。

（二）公平公正原则

1. 内涵：以公平的态度对待每一位班级成员，确保决策和行为的公正性和公平性。公平是依照需求提供条件让每个人都得到机会，公正是过程中的一视同仁。
2. 途径：平等对待和尊重学生；透明开放的决策过程；客观公正的评估标准；公平奖励和惩罚措施。

（三）民主集中原则

1. 内涵：指在保证决策效率的同时，充分尊重和发挥班级成员的民主权利和参与意识。
2. 途径：征求班级成员意见；创造平等参与机会；做到信息公开透明；定期进行评估调整。

（四）全员激励原则

1. 内涵：指通过激励措施来激发每位班级成员的积极性和参与度，促进他们在学习和活动中的表现和成长。
2. 途径：正面强化和激励；建立榜样和模范；公平竞赛和评比；参与决策和规划。

六、班级管理的类型

七、总结与启示

1. 班级管理是教师按照一定的原则与目的要求，采用适当的方法措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、协调、组织、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
2. 班级管理具有过程的教育性、主体的平等性、方法的多样性与内容的丰富性。
3. 班级管理的主体包括班主任、科任教师与学生。
4. 班级管理需遵循制度约束、公平公正、民主集中、全员激励原则。
5. 班级管理模式主要包括看管式、法治式和自主式。

班级文化建设

一、班级物质文化的空间营造

（一）班级物质文化的核心要素

1. 班级空间布局：指教室内部各种设施与区域的安排与配置，是班级物质文化的基础框架，不仅包含桌椅摆放、墙面装饰，更是隐性教育手段，能营造积极学习氛围，激发学生学习兴趣与创造力，常见排列方式有“秧田式”“小组式环形排列”等。
2. 班级视觉符号：指班级独特的标识与象征，通过色彩、图形、文字等形式呈现，如班徽、班旗、班级标语等，是班级文化的直观展现，承载班级精神内涵与文化特色，能凝聚班级成员情感、增强班级认同感。
3. 班级功能区域：指班级内部根据不同活动需求划分的特定空间，旨在满足学生学习、交流、休息及展示等多方面需求，可提升班级空间利用率，营造充满活力和创造力的班级氛围。

（二）班级物质文化建构的理论基础

1. 生态系统理论：人的发展是个体与周围环境持续互动的结果，环境分为微观系统、中间系统、外层系统与宏观系统四个层次，班级物质文化建设需将班级视为有机“生态系统”，注重各环境要素的协同性与整体性。
2. 符号互动论：人与环境的关系本质是“符号互动”过程，人通过语言、图像、物品等符号传递意义，又在互动中解读与重构符号，形成共同社会认知，班级物质文化建设中视觉符号设计需注重“参与性”与“动态性”，使其从“教师的符号”转化为“学生的意义”。
3. 环境心理学：物理环境能通过空间设计、色彩搭配、材料质感等传递教育意图，潜移默化塑造学生的行为与认知，构建班级物质文化时，需将环境视为“无声的教育者”，通过科学的空间设计与细节处理引导学生行为。

（三）班级物质文化建构的原则与实施步骤

1. 建构原则

• 系统性原则：班级物质文化作为“微型生态系统”，需强调整体协同性，空间布局、视觉符号、功能区域的设计要环环相扣、彼此呼应，形成和谐统一的整体。

• 学生主体性原则：学生是班级的“主人”，物质文化建设需从“教师主导”转向“学生共建”，学生应全程参与需求调研、方案制定、实施与调整，发挥主观能动性。

• 教育性原则：班级物质文化的核心是“隐性教育”，需通过环境细节传递价值观，实现“不教而教”，潜移默化影响学生的行为模式和价值观念。

• 动态性原则：学生的成长需求与兴趣会随年龄、季节、活动变化而改变，物质文化建设应是持续发展和更新的过程，可定期收集学生反馈和建议。

2. 实施步骤

• 前期调研：设计趣味问卷，组织焦点小组访谈或“头脑风暴”，观察学生在现有班级空间中的行为模式，利用数字化工具拓宽信息收集渠道，读懂学生的空间需求。

• 主题定位：结合学生的共同兴趣或发展目标生成班级特色，根据学生年龄特点与成长规律调整阶段主题，融入地域文化或学科特色进行主题整合。

• 空间规划：划分动态成长区域，包括学习核心区、社交互动区、成长展示区、情感支持区、资源工具区。

• 材料选择：以安全性为底线，可参与性为关键，易维护性为保障，注重色彩协调性。

• 动态调整：班级物质文化不是“一次性工程”，需根据季节、活动、学生成长动态调整，保持环境的“新鲜感”与“生命力”。

二、班级制度文化的创设运行

（一）班级公约的性质与价值

1. 班级公约的性质

• 维持秩序的管理手段：通过明确规定和准则确保班级内部和谐与秩序，为学生提供稳定有序的学习环境，明确行为标准，培养学生自律意识和责任感。

• 培养学生社会性的教育过程：制定过程鼓励学生积极参与、表达意见，培养公民意识和责任感，学会在集体中发声，营造相互尊重和理解的氛围；实施过程要求学生自觉遵守，有助于培养自律性和规则意识，为进入社会打下基础。

2. 班级公约的价值

• 主体性建构：权力关系层面，实现从“规训性权力”向“交往性权力”的转型；认知发展维度，推动从“他律道德”向“自律道德”的跃迁；身份认同方面，完成从“管理客体”到“治理主体”的转变。

• 公共性培育：制度层面，构建完善的民主实践框架；文化层面，培育协商民主的公共理性；能力层面，塑造公共参与的实践智慧。

• 能力发展：认知能力维度，公约制定过程中的观点交锋和问题解决，有效促进高阶思维发展；社会能力维度，完善社会性发展的支持系统；实践能力维度，建立知行合一的转化机制。

（二）班级公约的制定与实施原则

1. 民主协商原则：体现主体参与性，每个学生都有机会表达观点和利益诉求；制定过程公开透明，让每个学生了解公约制定的进展和细节。
2. 可操作性原则：内容具体明确，便于学生理解和执行；简练生动，易于学生接受和记忆；考虑学生的年龄特点和认知水平，符合学生实际情况，能有效约束和引导学生行为。
3. 动态优化原则：班主任和学生通过定期磋商与修约机制，共同参与班级公约的修订，确保公约具有针对性和实效性；充分考虑差异化实施，关注不同学生个体的发展需求，让公约调整惠及每一位学生。

（三）班级公约的具体实施策略

1. 班级公约的制定

• 筹备阶段：成立公约制定委员会，开展系统的现状调研，组织学习相关规章制度和优秀案例，师生共同描绘理想班级的图景。

• 草案拟定阶段：运用头脑风暴法广泛收集建议，遵循SMART原则设计具有可操作性的条款，多次内部讨论和修订、小范围试读、完善。

• 民主审议阶段：组织全班师生对草案进行审议，对重要条款设置2/3以上的通过标准，并明确公约的执行机制和监督机制，修改、完善草案，保留反对票陈述环节。

• 正式成交阶段：形成正式文本，班主任或指定负责人校对和审核，张贴班级公约。

• 生效阶段：组织全班师生进行公约的学习和解读，定期组织公约执行情况的反馈和评估。

2. 班级公约的执行

• 成立监督委员会：成员需具备良好的判断力和高度的责任感，定期召开会议分析公约执行中的问题，提出改进建议；向全班公布监督结果，增强公约执行的透明度，激发学生的关注和参与。

• 提升公约仪式的庄严性：定期举行公约宣誓活动，让学生在集体宣誓中表达对公约的尊重和承诺，深化对公约的认知，将公约精神内化于心、外化于行；设立公约墙或公约角，通过醒目美观的设计展示公约内容，提醒学生遵守公约的重要性，营造积极向上的班级文化氛围。

三、班级精神文化的价值引领

（一）班级精神文化的内涵

1. 核心价值观：班级成员对“什么是重要的”“我们应该成为什么样的人”的共同认知，是班级精神文化的灵魂，引导班级成员的行为和态度，是班级凝聚力和向心力的源泉。
2. 群体认同：成员对班级的归属感、荣誉感与情感联结，让班级成员感受到自己是班级不可或缺的一部分，愿意为班级的荣誉和利益而努力。
3. 价值符号：承载精神内涵的外显标识，如班徽、班歌、班级口号等，是班级独特性的体现，以直观、生动的方式传达班级的精神风貌和价值追求。

（二）班级精神文化的载体

1. 物质空间：包括墙面文化（主题化叙事功效）、角落文化（细节化渗透方式），具有“可触摸”的特点。
2. 活动仪式：包括序列化主题活动、周期性活动仪式，具有“可体验”的特点。
3. 符号语言：视觉符号（班徽、班旗、班服等）、语言符号（班级特有的昵称、俚语或内部笑话等），具有“可传播”的特点。
4. 制度规则：公约共创（主动参与、集体讨论、投票解决）、评价创新（关注过程，设立多样化的评价标准和奖励机制），具有“可落地”的特点。

（三）班级精神文化的构建

1. 明确班级奋斗目标：分层设计目标体系，避免“空泛化”；让学生成为目标的“主人”，增强认同感；动态调整与反馈，保持目标生命力。
2. 设计班级文化标识：从“共同经历”中提炼标识元素，避免“模板化”；融入日常场景，强化标识的情感联结；通过仪式活动赋予标识“神圣性”。
3. 形成积极的班级舆论：以“核心价值”锚定舆论方向；以“榜样力量”强化正向舆论；以“民主参与”培育舆论自觉。

班级组织建设

一、班级座位的编排

（一）座位编排的价值

• 有利于构建良好的教学秩序。

• 有利于学生之间的互助发展。

• 有利于促进良好班风的形成。

（二）座位编排常见问题

• 唯成绩论：“按等排位”，违反教育公平。

• 唯身高论：仅考虑唯一因素，未考虑全面因素。

• “分裂”编排：男女分开、优差分开。

• 随意编排：没有任何依据的让学生随意就坐或选坐。

（三）座位编排的原则

• 公平公正原则

• 互助互补原则

• 特别关照原则

• 及时微调原则

（四）座位编排的形式

• 秧田式编排法

• U字型编排法

• 小组式编排法

（五）座位编排的策略

• 全体教师共同协作策略：班主任+科任教师。

• 学生座位整体流动策略：调整试听方位、促进学生交往。

• 瓦解“不良团体”策略：调开“不良团体”、制造空间隔离。

• 互帮互助“帮带”策略：性别搭配、个性搭配、优弱搭配。

二、班干部队伍的组建

（一）班干部队伍机构

1. 班委会：设班长、副班长，以及体育委员、文艺委员、纪律委员、学习委员、生活委员、组织委员、宣传委员等，另设各科课代表、小组长。
2. 团支部：共青团的基础组织，是团组织开展工作的基本单元，中学阶段3名团员以上设立团支部。
3. 少先队：中国少年儿童的群团组织，6周岁到14周岁的少年儿童可主动申请、批注入队，小学阶段建立大队或中队，中队下设小队。

（二）班干部组建的原则

• 公正性原则

• 参与性原则

• 方向性原则

• 发展性原则

• 灵动性原则

（三）班干部选拔的方式

（四）班干部选拔的流程

启动宣传→自荐与他荐→筛选评估→民主选举→公布结果→任前培训→任期考核。

（五）班干部的培养与换届

1. 班干部的培养：明确职责范围、提升工作方法、定期评议。
2. 班干部的换届：动态管理、常任制和轮换制结合、建立换届评价体系。

三、少先队组织及活动

（一）少先队简介

• 名称及性质：中国少年先锋队。队歌：《我们是共产主义接班人》。

• 包含队旗、队徽、红领巾（标志）、队礼、呼号、组织体系及入队誓词等核心要素。

• 入队条件：6周岁到14周岁的少年儿童，主动申请、批注入队。

（二）少先队活动的价值与意义

• 培育组织意识，增强爱国情感。

• 加强身份认同，促进自我教育。

• 激发集体荣誉，塑造团队精神。

（三）少先队活动的特点

• 政治性：活动宗旨和教育目标明确。

• 组织性：具备系统、原则、规范的形式。

• 实践性：需队员亲身参与和体验。

• 适切性：适应儿童身心发展的规律。

（四）少先队活动的形式

形式多样，包括队会、队课，组织参观、访问、野营、旅行、研学、故事会，开展文化科学、娱乐游戏、军事体育等活动，以及志愿服务、公益劳动和社会实践。入队仪式需满足“六知”（知道队名、领导者、队旗队徽、标志、队礼、作风）、“四会”（会戴红领巾、会行队礼、会唱队歌、会呼号）、“一做”（入队前为人民做一件好事）。

（五）少先队活动的原则

• 教育性原则：少先队活动的核心宗旨，是最基本的原则。

• 趣味性原则：激发队员兴趣和好奇心。

• 体验性原则：让队员在亲身体验中学习成长。

四、团支部组织及活动

（一）共青团与团支部简介

• 名称及性质：中国共产主义青年团。团歌：《光荣啊，中国共青团》。包含团旗、团徽等标。

• 团员资格：年龄在十四周岁以上，二十八周岁以下的中国青年，符合要求可申请加入；年满二十八周岁且未在团内担任职务，不再保留团籍。

• 入团誓词：我志愿加入中国共产主义青年团，坚决拥护中国共产党的领导，遵守团的章程，执行团的决议，履行团员义务，严守团的纪律，勤奋学习，积极工作，吃苦在前，享受在后，为共产主义事业而奋斗。

• 团支部设置：团的基础组织，学校中有3名以上团员应建立团支部，不足3人可跨班级、年级等建立联合团支部；7人以上团支部设立团支部委员会，50人以上可设立团的总支部委员会。

（二）团支部活动的价值与意义

• 完成团支部任务的基本途径和手段。

• 有利于青年思想熏陶和价值观塑造。

• 有利于团干部能力培养和素质提升。

• 有利于增强团支部的凝聚力和活力。

（三）团支部活动的特点

• 政治性：加强思想政治工作。

• 教育性：具有教育培养的功能。

• 实践性：大部分活动侧重实践性和体验性。

• 适切性：符合青年发展的兴趣和需求。

（四）团支部活动的形式

• 入团活动：新团员入团必须举行，团小组不能组织，可在校内或校外开展。

• 主题团日活动：以具体主题为中心，结合团员兴趣，加强团员交流与思想政治教育。

• 实践活动：包括集体实践活动、分组实践活动、竞赛类实践活动等。

（五）团支部活动的原则

• 政治性原则：始终把政治建设摆在首位。

• 全员性原则：保证每个人能积极参与。

• 创新性原则：注重理念创新、形式创新。

• 开放性原则：对象广泛、形式多样、内容灵活、交流公开。

五、全员管理岗位建设

（一）全员管理岗位的价值

• 培养集体责任，增强团队精神。

• 达成班级目标，促进集体建设。

• 发挥学生自主，提升管理能力。

• 增强自我效能，发展学生个性。

（二）全员管理岗位建设的原则

• 以人为本，发挥学生的主观能动性。

• 因材施教，促进学生个性全面发展。

• 教师成为组织者、引导者和合作者。

（三）全员管理岗位建设的要求

• 责任到人，分工合作：将不同管理岗位的责任落实到特定学生，各岗位管理员之间相互沟通协作。

• 合理竞争，提升自我：组织民主竞选活动，定期进行岗位轮换。

• 建立机制，强化运行：明确“岗位名称及职责”“竞选方式与流程”“民主监督与测评”“定期轮换与改进”。

（四）全员管理岗位建设的流程

1. 规划相应管理岗位：结合班级生活范畴和班级发展目标，最大限度发挥学生的特点和优势。
2. 掌握学生情况：了解每个学生的个性，为岗位设置做充分准备。
3. 竞选适合管理岗位：学生根据自身特点和需求选择并竞选岗位，履行职责。
4. 开展评价与激励活动：进行民主评议，结合“学生自评”“教师评价”和“同学评价”。

班级活动组织（线上）

一、班级活动的概述

（一）班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体成员参加的一系列活动。

（二）班级活动的意义

1. 能促进学生多方面全面和谐发展。
2. 能满足学生多方面的需要，有利于提高教育效果。
3. 是组织、建设良好班集体的有效方法。
4. 有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。

（三）班级活动的类型

1. 按活动发生的场所：课内班级活动、校内课外活动、校外活动。

2. 按活动的经常性：常规性活动、非常规性活动。

3. 按活动的对象：个体活动、群体活动。

4. 按活动的综合性：单一活动、综合活动。

5. 按活动的性质：自助性活动、社会性活动。

6. 按活动是否营利：营利性活动、义务性活动。

7. 按活动内容：政治性活动、知识性活动、娱乐性活动、实践性活动。

二、班级活动的组织

（一）班级活动组织的原则

1. 目的性原则：培育学生的组织能力、班级凝聚力。
2. 针对性原则：凸显时代性、季节感、个性化。
3. 多样性原则：多种活动穿插组织。
4. 易操作性原则：师生比较容易掌控和组织。
5. 创造性原则：体现与众不同的班级特色。
6. 整体性原则：促进学生德智体美劳全面发展。

（二）班级活动的组织阶段

1. 阶段一：选题。选题一般小而精，突出时事热点、时间节点和班级热点，如勤劳洁净、校园霸凌、人身安全、诚实守信等主题。
2. 阶段二：准备。准备好视频音频、课件、流程、道具、服装、场地、主持人；若为外出郊游，需事先勘察出游地点的天气、交通、安全等情况，做好备案。
3. 阶段三：实施。维持好活动运行秩序，灵活应变，及时调整和处理突发变故，确保活动顺利进行。
4. 阶段四：总结。对活动前期筹划和实施过程中的成效与不足加以总结，为下次活动开展积累经验。

三、各类班级活动的设计与实施

（一）班级晨会活动

1. 组织学生参加全校性晨会活动，如学校的升旗仪式、收听学校广播等。
2. 按照学校规定的晨会活动栏目，班级自行组织晨会活动。
3. 完全自主安排班级晨会活动。

（二）班级例会活动

1. 民主生活会：以引导学生开展批评与自我批评、进行自我教育为内容。
2. 班务会：以研究讨论班级内重大事务工作为目的。
3. 注意事项：不占用正常学习时间；会议时间不宜过长；例会间隔以每两周一次为宜；讲究效率和效用，以解决问题和达成目标为准；任务要明确，便于贯彻执行。

（三）班级主题活动

1. 类型：节日性主题班会（重阳、清明、端午、中秋等）、问题性主题班会（诚信、勤劳、文明等）、模拟性主题班会（职业与理想等）、知识性主题班会（学习方法、学习习惯等）、即兴式主题班会（班级卫生等）、实践性主题班会（社区服务、劳动、跳蚤市场等）、时事性主题班会（奥运精神、校园霸凌等）。
2. 形式创新：可结合趣味形式（如“人生拍卖会”）、技术赋能（如AI制作梦想职业照）、纪念价值设计（如“给未来自己的一封信”）等开展。

（四）班级文体活动

1. 内涵：包括唱歌、跳舞、趣味运动会、跳绳、踢毽子等，以及元旦晚会、六一晚会、班级戏剧节等。
2. 目的：为学生提供展示兴趣、爱好、特长的平台，增强班级向心力和凝聚力。

（五）班级科技活动

1. 形式：观看科普实验、科普影片；组织科普讲座（讲解科学家小故事）；举办学生科学故事演讲比赛、学生科幻画创作比赛等。

建构良好班级人际关系

第一节 认识班级人际关系

一、班级人际关系的核心内涵

班级人际关系是班级内部成员（主要是师生、生生）在日常交往中形成的稳定心理联系，并非单纯的“朋友关系”，而是为实现“培养全面发展的人”这一核心目标，在集体活动中形成的协作与情感联结，是相互关联的系统。

二、班级人际关系的特点

1. 互动高频且紧密：中学阶段学生每天在班级相处8小时以上，多场景高频互动让人际关系快速变化。
2. 受教育因素主导：学校教育理念、班主任管理方式直接影响人际关系走向。
3. 情感色彩浓厚：人际互动中需重点关注学生的情感体验。
4. 动态发展性强：新同学加入、矛盾化解、班级活动等都会推动关系变化。
5. 群体导向显著：围绕“争创文明班级”等集体目标展开。

三、班级人际关系的类型

1. 师生关系：班级人际的“主轴”，是知识传递的桥梁和情感交流的纽带。
2. 生生关系：班级凝聚力的“基石”，即同伴关系，影响班级向心力。
3. 师师关系：隐性的“教育榜样”，学生可通过观察模仿学习交往方式。
4. 家校关系：教育合力的“纽带”，学校与家庭教育影响一致才能保障教育效果。

四、班级人际关系的功能

1. 影响学习效果：和谐人际环境能让学生专注学习。
2. 促进社会化发展：班级是学生进入社会前的“训练场”。
3. 塑造人格与心理健康：被同伴接纳、被教师尊重的学生，易形成自信、乐观的人格。
4. 影响班级凝聚力：积极人际关系能让班级团结一心。
5. 奠定社会适应基础：班级中的人际经验会影响学生未来的社会适应。

五、构建良好班级人际关系的原则与方法

1. 原则：尊重包容原则、平等公正原则、真诚沟通原则等。
2. 方法：开展多样化集体活动、发挥班主任的引导作用、建立有效的沟通机制等。

第二节 调和学生同伴关系

一、同伴关系

1. 内涵：即生生关系，指年龄相近或心理发展水平相当的学生之间的人际关系，是班级中最频繁互动且最易出现问题的关系。
2. 作用：满足心理需求，避免学生因缺乏情感支持产生心理焦虑；促进社会化发展，让学生学会遵守规则、换位思考；发展自我意识，通过与同伴对比形成客观自我认知；培养换位思考能力，经常参与同伴合作的学生该能力更突出。

二、调和同伴关系的原则

1. 情感共鸣原则：引导学生理解同伴的情绪。
2. 平等互惠原则：同伴之间平等相处、互相帮助。
3. 尊重差异原则：“你可以不喜欢，但要尊重别人的选择”。
4. 诚实守信原则：诚信是同伴关系的基石。
5. 边界清晰原则：尊重对方隐私，保持清晰边界感。

三、调和同伴关系的具体策略

1. 教育学生克服认知偏见：培养“理性、开放、包容”的认知习惯，避免受“首因效应”“光环效应”“刻板印象”影响
2. 引导学生调控心理状态：关注学生自我认知、情绪管理、共情能力等核心变量，避免其看待自己时“以偏概全”。
3. 帮助学生掌握交往技巧：包括学会沟通表达、倾听这一“隐形技巧”，以及提升非语言沟通能力。
4. 开展交往实践活动：通过课堂合作活动、课外交往活动，将“交往技巧”转化为“实际能力”

第三节 指导师生交往

一、师生交往的特点

1. 教育主导性：教师是交往引导者，交往围绕教育目标展开。
2. 代际差异性：师生年龄差距大，价值观、思维方式不同。
3. 情感双重性：既有“职业情感”（责任、尊重），也有“自然情感”（信任、依赖）。
4. 方式多样性：涵盖课堂、课后、活动中、线上等多种场景。
5. 关系动态性：随学生成长、教学事件变化而变化。

二、师生交往的主要方式

师生交往没有固定模式，需结合实际场景灵活调整。

三、构建良好师生关系的方法

1. 不断学习，提升自我：持续学习班级管理理论、学生心理学知识，向优秀班主任取经，树立正确教育观、学生观。
2. 陶冶情操，传递真善美：将情感共鸣、灵魂对话融入日常师生互动。
3. 关注学生，尊重理解：“关注”需深入细致观察与回应，“尊重”要认可学生独立人格，“理解”要设身处地感受学生情绪与处境。
4. 公平公正，减少对立：将“平等尊重”贯穿教育互动全流程，兼顾规则一致性与个体差异；若出现对立，采用“共情+合作”方式修复关系。

第四节 指导教师协同

一、教师协同的意义

1. 优化教学资源，提升教学质量：整合不同学科教师优势，实现资源共享。
2. 形成德育合力，促进学生成长：凝聚教师团队力量，全方位助力学生发展。
3. 缓解管理压力，提升工作效率：科任教师协助关注学生课堂表现、反馈问题，减轻班主任负担。
4. 营造良好氛围，增强班级凝聚力：教师间的协作会对学生产生积极影响。

二、教师协同的主要形式

1. 按协同对象范围：校内协同、校际协同。
2. 按内容目标：备课协同、育人协同。
3. 按组织方式：固定协同、临时协同。

三、指导教师协同的策略

1. 组织架构协同化：构建“首席导师（班主任）-学科导师（科任教师）-生活导师（如心理教师）”的三级团队。
2. 运行机制系统化：建立定期会商制度、构建动态反馈系统等。
3. 支持体系专业化：完善培训机制，开展协同育人培训，教授教师沟通协调、冲突处理技巧。

第五节 协调家校关系

一、家庭与学校的责任边界

1. 明确角色边界：各司其职，学校不越权干预家庭教育，家庭不干预学校专业教学，形成“和而不同”的合作伙伴关系。
2. 划分责任边界：通过家校公约明确双方责任清单，确保权责清晰。
3. 规范沟通边界：建立沟通的时间边界、渠道边界、内容边界等规则。

二、家校沟通的原则

以平等尊重、真诚沟通为核心，保障沟通的有效性与规范性。

三、家校沟通的策略

1. 优化家校沟通的制度设计：建立常态化沟通机制（每月一次家长会、每两周一次线上沟通、每学期一次家访），制定家校公约明确双方责任义务。
2. 加强家校沟通的相关培训：帮助教师、家长掌握“有温度、有技巧、有效果”的沟通能力。
3. 支持体系专业化：成立家长委员会，让家长代表参与学校管理，反映家长意见，协调家校矛盾。

班级偶发事件的处理

一、班级偶发事件的定义

班级偶发事件是指在班级教育教学或日常管理过程中，突然发生的、难以预料且对正常秩序产生干扰或危害的事件。其最大特点是发生的突然性，处理时要求班主任干脆、利索，应合理利用并巧妙处理，尽可能将其转变为教育资源为教育所用。

二、班级偶发事件的类型

1. 公共卫生类
2. 安全事故类
3. 心理危机类
4. 人际与群体冲突类
5. 财物失窃与诈骗类
6. 声誉与网络舆情类

三、班级偶发事件的危害

1. 个体影响：身心伤害、财产损失、危及生命
2. 集体影响：破坏班级凝聚力、影响班风
3. 学校影响：干扰教学秩序、损害学校声誉
4. 社会影响：引发负面舆情、影响社会安定

四、班级偶发事件处理通用原则与方法

（一）处理原则

• 教育性原则

• 发展性原则

• 针对性原则

• 公正性原则

• 主体人格性原则

（二）处理方法

• 降温处理法

• 以变应变法

• 幽默化解法

• 因势利导法

五、常见班级偶发事件分析与应对

（一）校园欺凌

1. 定义：根据《加强中小学生欺凌综合治理方案》，中小学生欺凌是发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。

2. 主要类型：言语欺凌、社交/关系欺凌、身体欺凌、网络欺凌

3. 产生原因

   • 个体层面：欺凌者权力与控制欲强、共情能力缺乏等；受害者存在“与众不同”、社交技能或自信心不足等情况；旁观者存在默许纵容、模仿效仿等行为。

   • 班级与学校层面：学校规则模糊、过度竞争、存在监控死角；教师未能尽早识别、处理方式不当。

   • 社会与家庭层面：家庭存在暴力模仿、关爱缺失或过度溺爱等问题；社会文化中暴力娱乐化、网络匿名与戾气等现象影响；存在结构性歧视与不平等。

4. 应对处理：立即制止，确保安全；分开谈话，全面了解；评估分级，制定方案；执行干预，多方支持；持续跟进，防止复发。

5. 预防策略：建立明确、正向的班级规则；营造积极的班级氛围与关系；开展社会情感学习（SEL）；建立校园整体联防机制。

6. 相关法律依据：《中华人民共和国刑法》《中华人民共和国治安管理处罚法》等相关条款。

（二）学生自杀

1. 预警信号

   • 言语信号：直接或间接谈论死亡、自杀；表达无望、无价值感；突然与他人告别。

   • 行为信号：分发珍爱物品；撰写遗书；突然的、极端的行为改变；明显自伤行为；大量搜索或关注自杀相关资讯。

   • 情绪信号：持久的深度抑郁、绝望、强烈的愤怒或焦虑；在重大挫折后表现得异常麻木或平静

   • 情境信号：近期遭遇重大创伤性事件；有心理健康问题病史；有自杀未遂史；家族中有自杀史。

2. 应急处理：保持冷静，立即求助；疏散学生，保持秩序；温和沟通，稳定情绪；寻求救援，积极配合。

3. 事后处理：关注班级“心理气候”；常态化心理健康教育；建立牢固的师生信任关系；对心理求助去污名化；做好家校共育。

（三）学生“早恋”

1. 定义：青春期恋爱，俗称“早恋”，指18岁以下的青少年建立恋爱关系或对他人产生爱意的行为。
2. 形成原因

• 生理学角度：生长激素与性激素的协同作用。

• 心理学角度：对异性的好奇、对恋爱现象的模仿。

• 社会文化角度：媒体与流行文化对恋爱的塑造。

3. 应对策略

• 对于“积极/中性”影响：保持关注；创造健康的集体交往环境；进行普遍性“恋爱”教育。

• 对于“潜在风险”：选择私下、轻松的场合谈心；引导学生思考“早恋”带来的风险；给予信任。

• 对于“明显负面影响”：分别进行深度谈话；审慎进行家校沟通；提供持续支持（强化认知引导，疏通情感困惑）。

（四）学生恶作剧

1. 定义：故意对他人开玩笑、戏耍、捉弄的行为，最基本的形式是故意使他人陷入窘境，并在旁观赏他人尴尬、吃惊、惶恐等情绪表现，以此得到乐趣，课堂上的恶作剧可能针对同学或教师。
2. 产生原因：心有不畅，宣泄不满；表现自我，引起注意；探索边界，挑战权威。
3. 应对策略：建立清晰合理的规则；关注学生心理需求；巧用幽默法化恶作剧为教育资源；问题解决对事不对人；加强沟通与共情教育。

（五）师生冲突

1. 定义：教师与学生因价值观念和行为模式差异所导致的情绪对立或公开的对抗，产生源于师生个性冲突、教学管理不合理、惩罚与奖励实施不当、认识水平不一致等多个方面。
2. 产生原因

• 家庭因素：教养方式与价值观影响；家庭沟通与支持缺失；家庭结构与氛围问题。

• 学校因素：教育管理与评价制度僵化；教师专业能力不足、职业压力与情绪管理欠缺等；师生沟通与关系质量不佳；班级与校园氛围影响。

• 社会因素：社会价值观变迁；媒体与网络环境片面舆论报道；社会压力与焦虑的传导。

4. 应对策略：及时制止冲突；了解冲突原因；引导学生认识错误；反思教育教学方式；修复师生关系。

第七章 校家社协同育人

学习目标

• 知识目标：理解家委会的职责与边界、班群的规定与管理、家庭教育的主体责任、“教联体”建设的基本规范。

• 能力目标：掌握家委会职责的规则、班级群互动规则及班群活动组织方式、家庭教育活动的组织与开展、“教联体”建设的基本方法。

• 素养目标：体会家校社协同育人对学校教育的重要意义，形成科学规范的家校社协同育人的价值观和责任感

一、家委会的职责与边界

家委会定义即家长委员会，是在学校指导下，由家长代表自发组成的，旨在促进家校沟通、协作与共育的群众性自治组织。

主要职责

1. 参与学校管理：参与学校工作计划和重要决策；配合学校教育教学与管理工作；监督学校教育教学活动。
2. 参与教育工作：发挥家长专业优势；发挥家长资源优势；发挥家长自我教育优势。
3. 沟通学校和家庭：向家长通报学校事务，向学校转达家长建议；沟通双方的意愿、希望和要求。

行为边界

1. 尊重学校主权：不干预教学；不插手人事。
2. 不越权行事：明确角色；集体决策。
3. 遵循法律法规：合法活动；财务透明；树立良好形象。
4. 保持中立立场：处理纠纷；信息保密。

规范建设

1. 制定家委会章程：职责细化（工作内容、具体分工、操作流程等）；边界界定（禁止领域、违规行为、违规责任）。
2. 开展家委会培训：专业培训（定期培训、家校教育、组织沟通）；案例分析。
3. 建立监督评价机制：评价体系（自评、家长评价、学校评价）；反馈机制（表彰与退出机制）。
4. 动态调整：定期审议（定期调整职责与边界）；适应变化（教育政策、学校发展、家长需求等）。

二、班群的制度规定与管理

班群定义

班群管理，是教师利用建立的班级微信群或腾讯QQ群，就小学生的在校情况（包括学习情况、思想情况、日常表现情况、班级或学校相关事务和活动等）与家长进行沟通和交流的平台；家长可通过班群实时了解学生日常情况，并就学生在家庭中的表现与老师及时沟通反馈，实现共同教育目标，促进学生全面健康发展。

核心功能

1. 信息发布：通知、即时学习指导、共享资料、成绩公布、日程安排。
2. 沟通桥梁：家校沟通、同学沟通。
3. 班级管理工具：纪律维护、事务表决、考勤记录、活动组织。
4. 班级文化建设：文化宣传、荣誉展示、传统传承、价值观塑造。
5. 紧急情况响应渠道：快速传达信息、协调应对措施。

管理规范

1. 明确目标：确立主要功能（如信息发布、作业通知、家长沟通、学习资源共享、班级活动组织、学生风采展示等）；设定短期和长期目标（目标制定、目标公示、目标跟踪、目标评估）。

2. 规范行为：制定详细规范（发言规范、信息发布标准、群活动规范、违规处理）；定期提醒和强化规则（群规发布、规则解读、日常监督、规则更新）；积极互动（互动氛围营造、互动规则制定）。

3. 班群活动组织

   • 活动策划：班群内需求调研、活动方案班群内讨论、班群内风险评估公示。

   • 活动宣传：班群公告栏利用、班群素材库建设、班群定时提醒功能、班群互动式宣传。

   • 活动实施：班群内活动预热、班群实时互动管理、班群活动记录与分享、班群应急联络机制。

   • 活动总结：班群活动成果展示、班群内经验分享会、班群反馈收集与分析、班群改进计划公示。

4. 班群文化建设：树立班级文化主题、凝练班级文化、巩固班级文化、展示班级文化；建立成员榜样引领（榜样选拔、榜样宣传、榜样激励）。

5. 班群安全管理：信息安全、内容监管、应急处理。

三、家庭教育主体责任

责任主体

家庭、国家、社会。

家庭核心责任

1. 家庭教育内容：思想教育、品德与法制教育、成才与兴趣培养、身心健康保障、劳动教育。
2. 家校协同：积极参与、密切配合。
3. 未成年人权益保护：减轻负担、平等对待、正确引导。

家庭教育基本原则

尊重孩子、亲子陪伴、榜样示范、科学引导、沟通交流。

家庭教育方法指导

1. 亲子沟通：倾听、共情、表达、鼓励。
2. 亲子活动策划：共同决策（构建民主式亲子活动规划机制）；多元内容（基于个体差异的综合性活动设计策略）；深度互动（以互动为核心的亲子关系强化模式）；习惯养成（借助亲子活动的习惯培育路径）。
3. 家庭氛围营造：心理健康关注支持、适度家庭规矩设立、积极家庭文化、和谐家庭关系构建。
4. 学习辅导策略：自主学习、兴趣激发、习惯培育、适度辅导。

国家与社会支持

1. 国家支持：政策法规制定与资源开发、信息化服务平台建设、地方政府监管与家校协同推进、专业队伍建设与机构确定、特殊未成年人家庭关爱与服务、多机构家庭教育指导职责、家庭教育服务机构管理与扶持。
2. 社区协同：家庭教育服务机构、社区教育机构、公共服务机构与媒体、医疗保健机构。

四、“教联体”建设

政策依据

《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》《家校社协同育人“教联体”工作方案》。

“教联体”定义

“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。

各方职责

1. 政府：政策规划与资源保障；协同育人统筹管理；专业服务体系构建；社会资源整合利用；教育部门统筹实施；宣传部门舆论引导；智能部门专项保障。
2. 学校：专业指导体系建设；教育资源整合创新；教学质量全面提升。
3. 家庭：主体责任落实；家庭文化建设；家校深度协作。
4. 社区：服务阵地建设；资源开放共享。

组织架构

专项办公室、学校、家庭、社区，提供全方位条件保障、家庭教育指导、统筹育人、教育教学、家庭教育、学校参与、体验社会资源支持。

建设重点

1. 组织架构建设：建设领导小组；设立专项办公室；构建三级网络。
2. 资源整合：整合学校资源、家庭资源、社会资源；建立资源共享平台；加强资源协同利用；提升资源利用效率。
3. 活动开展：教育教学活动、家庭教育活动、社会实践活动、文化及科技教育活动。
4. 评价与反馈：建立评价体系、监督反馈机制、激励机制。