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【班级管理实务】知识点整理

班级实务管理

第一章

一、班级的内涵

二、班级管理的内涵

班级管理是“育人”的组织过程，而非单纯的控制过程。

三、班级管理的特点

  1. 过程的教育性：一切管理服务于教育目标，将育人理念贯穿管理全过程。

  2. 主体的平等性：教师与学生共同参与，建立民主平等的师生关系。

  3. 方法的多样性：避免管理单一化，注重“刚柔并济”，灵活运用多种管理策略。

  4. 内容的丰富性：涵盖日常管理、活动管理、制度管理、文化管理、家校合作等多个维度。

四、班级管理的核心功能

  1. 教育：实现教学目标，提高学习效率

  2. 组织：维持班级秩序，形成良好班风

  3. 社会化：锻炼学生能力，促进自我管理与社会化

在班级管理中，教师应淡化权威、放手给学生，学生从被动执行者转为主动建设者，进行自主决策、实践与评价。

五、班级管理的三类主体

  1. 班主任：管理者、教育者、组织者、沟通者

  2. 科任教师：辅助管理者、组织共建者、激励引导者、熏陶感染者

  3. 学生：被管理者、自我管理者、建设参与者

总结：班主任是班级的核心领导者，起统筹、沟通、引领之责；

六、班级管理的原则

制度约束原则、公平公正原则、民主集中原则、全员激励原则

（一）制度约束原则

  1. 内涵：

制度约束原则的核心在于通过建立和执行明确的规章制度，约束和规范班级成员的行为，以维护班级秩序和形成良好的学习氛围。

  1. 途径：

（二）公平公正原则

  1. 内涵：

以公平的态度对待每一位班级成员，确保决策和行为的公正性和公平性。公平是依照需求提供条件让每个人都得到机会，公正是过程中的一视同仁。

  1. 途径：

（三）民主集中原则

  1. 内涵：

指在保证决策效率的同时，充分尊重和发挥班级成员的民主权利和参与意识。

  1. 途径：

（四）全员激励原则

  1. 内涵：

指的是通过激励措施来激发每位班级成员的积极性和参与度，促进他们在学习和活动中的表现和成长。

  1. 途径：

总结：

制度约束原则为行为提供规范与保障；公平公正原则为管理提供伦理与信任基础；

民主集中原则体现班级管理的教育性；全员激励原则为班级注入发展动力。

七、班级管理的类型

班级管理的三种主要类型

模式理论基础特征优点局限
看管式行为主义强控制纪律性强抑制个性
法治式集体教育理论规范有序公平透明创新不足
自主式自我教育理论民主管理主体性强管控难度大

（一）看管式模式

  1. 内涵：

“看管式模式”是一种传统的班级管理模式，其核心思想是强调班级管理者对学生行为和学习活动的监督和控制。这种模式通常体现为班级管理者对学生行为、学习进度以及班级活动的严格监管和指导，强调纪律和规范的执行。

  1. 特点：管理手段的高压性、管理内容的全面性、管理手段的短暂性

  2. 优缺点

有利于强化纪律和范式

纪律性较强、便于管理者掌控、执行较规范

不利于个性和创造力发展

抑制学生创造力、过于依赖外部指导、师生关系紧张

（二）法治式模式

  1. 内涵

法治式模式是一种班级管理模式，其核心特征是依据明确的规章制度和法律条文进行管理和约束。这种模式强调规则的制定、实施和执行，以确保班级的秩序和稳定性，促进学生的自律和责任感。

  1. 特点：强调规则和纪律、体现民主与平等

理论基础：集体教育理论、法律法规基础

  1. 优缺点：

有利于增强规范性和透明性

规范性强、公平性和透明性、学生中责任感情

不利于教学创新和执行落地

教学僵化、过度依赖制度、执行具有一定难度

（三）自主式模式

  1. 内涵：

“自主式模式”是一种班级管理模式，其核心特征是强调学生自主性和自我管理能力的培养。在这种模式下，教师和管理者更多地扮演指导者和支持者的角色，鼓励学生参与决策和管

理班级事务，以促进学生的成长成熟，培养学生的责任感。

  1. 特点:学生的主体性、管理的民主性

  2. 理论基础：自我教育理论、以人为本的管理理念

优缺点：

有利于提高学习动机和效率

激发自主性和责任感、个性发展和创新、学习动机增强

不利于确切指导和建议

管理和控制难度增加、决策的不成熟性、可能导致混乱和不确定性

八、总结与思考

  1. 班级管理是教师按照一定的原则与目的要求，采用适当的方法措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、协调、组织、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

  2. 班级管理具有过程的教育性、主体的平等性、方法的多样性与内容的丰富性。

  3. 班级管理的主体包括班主任、科任教师与学生；

  4. 班级管理需遵循制度约束、公平公正、民主集中、全员激励原则；

  5. 班级管理模式主要包括：看管式、法治式和自主式

思考：

习近平总书记强调：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。”

作为一名班主任，应该如何把握与践行班级管理的原则，将社会主义核心价值观融入班级管理日常实践中？

第二章

一、班级物质文化的空间营造

（一）班级物质文化的核心要素

  1. 班级空间布局

班级空间布局指的是教室内部各种设施与区域的安排与配置，决定了教室的整体氛围与功能分布，是班级物质文化的基础框架。它不仅仅是桌椅的摆放、墙面的装饰，更是一种隐性的教育手段。合理的空间布局能够营造出积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣与创造力。秧田式”排列、小组式环形排列

  1. 班级视觉符号

班级视觉符号指的是班级独特的标识与象征，它通过色彩、图形、文字等形式表现出来，如班徽、班旗、班级标语等，是班级文化的直观展现，传递着班级价值观与精神风貌。这些视觉符号不仅美化了班级环境，更重要的是它们承载着班级的精神内涵与文化特色，成为凝聚班级成员情感、增强班级认同感的重要纽带。

  1. 班级功能区域

班级功能区域指的是班级内部根据不同活动需求而划分的特定空间。这些区域旨在满足学生的学习、交流、休息及展示等多方面需求，促进班级活动的多样化和个性化。通过合理规划班级功能区域，不仅能够提升班级空间的利用率，还能够营造出一个充满活力和创造力的班级氛围。

（二）班级物质文化建构的理论基础

生态系统理论：

人的发展是个体与周围环境持续互动的结果，环境可分为微观系统、中间系统、外层系统

与宏观系统四个层次。班级物质文化建设需将班级视为一个有机的“生态系统”，注重各环境要素的协同性与整体性。

符号互动论：

人与环境的关系本质上是“符号互动”的过程——人通过语言、图像、物品等符号传递意

义，又在互动中对符号进行解读与重构，最终形成共同的社会认知。

班级物质文化建设中视觉符号设计需注重“参与性”与“动态性”，使其从“教师的符号”转化为“学生的意义”。

环境心理学：

物理环境能通过空间设计、色彩搭配、材料质感等传递教育意图，潜移默化塑造学生的行为与认知。

在构建班级物质文化时，需将环境视为“无声的教育者”，通过科学的空间设计与细节处理

引导学生行为。

（三）班级物质文化建构的原则与实施步骤

1.建构原则
2. 实施步骤

  1. 前期调研

    • 设计调查问卷
    • 组织焦点小组访谈、交流
    • 观察并记录学生在现有班级空间中的行为模式
    • 利用数字化工具，拓宽信息收集渠道
    • 目标：读懂学生的空间需求

  2. 主题定位

    • 结合学生的共同兴趣点
    • 数据目标与班级愿景
    • 根据学生年龄特点与成长规律
    • 体现班级精神主题
    • 融入班级文化与学校特色的主题融合
    • 目标：提炼班级的精神符号

  3. 空间规划

    • 学习核心区
    • 社交互动区
    • 成长展示区
    • 情感支持区
    • 资源工具区
    • 目标：划分动态成长区域

  4. 材料选择

    • 安全性是底线
    • 可参与性是关键
    • 易维护性是保障
    • 注重协同功能与细节
    • 目标：平衡教育性与可持续性

  5. 动态调整

    • 班级物质文化不是一次性工程
    • 根据教学节奏、活动、学生成长动态调整
    • 保持环境的“新鲜感”与“生命力”
    • 目标：建立空间维护机制

二、班级制度文化的创设运行

（一）班级公约的性质与价值

  1. 班级公约的性质
  1. 班级公约的价值

（二）班级公约的制定与实施原则

  1. 民主协商原则

班级公约的制定与实施需要体现主体参与性，即每个学生都有机会表达自己的观点和利益诉求。班级公约的制定过程必须公开透明，让每个学生都能了解到公约制定的进展和细节。

  1. 可操作性原则

班级公约的内容要具体明确，便于学生理解和执行。班级公约的内容要简练生动，易于学生接受和记忆。班级公约的制定还需考虑到学生的年龄特点和认知水平，确保公约内容既符合学生的实际情况，又能起到有效地约束和引导作用。

  1. 动态优化原则

班主任和学生通过定期磋商与修约机制，共同参与到班级公约的修订过程中，确保公约始终具有针对性和实效性。充分考虑差异化实施，关注不同学生个体的发展需求，确保公约的调整能够真正惠及每一位学生。

（三）班级公约的具体实施策略

1. 班级公约的制定
  1. 筹备阶段
  1. 草案拟定阶段
  1. 民主审议阶段
  1. 正式成文阶段
  1. 生效阶段
2. 班级公约的执行
  1. 成立监督委员会
  1. 提升公约仪式的庄严性

三、班级精神文化的价值引领

（一）班级精神文化的内涵

  1. 核心价值观

班级成员对“什么是重要的”“我们应该成为什么样的人”的共同认知。这种认知是班级精神文化的灵魂，它引导着班级成员的行为和态度，是班级凝聚力和向心力的源泉。

  1. 群体认同

成员对班级的归属感、荣誉感与情感联结。这种群体认同是班级精神文化的重要组成部分，它让班级成员感受到自己是班级不可或缺的一部分，愿意为班级的荣誉和利益而努力。

  1. 价值符号

承载精神内涵的外显标识，如班徽、班歌、班级口号等。这些文化符号是班级独特性的体现，它们以直观、生动的方式传达着班级的精神风貌和价值追求。

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（三）班级精神文化的构建

  1. 形成积极的班级舆论：以“核心价值”锚定舆论方向；以“榜样力量”强化正向舆论；以“民主参与”培育舆论自觉

  2. 明确班级奋斗目标：

分层设计目标体系，避免“空泛化”

让学生成为目标的“主人”，增强认同感

动态调整与反馈，保持目标生命力

  1. 设计班级文化标识：

从“共同经历”中提炼标识元素，避免“模板化”

融入日常场景，强化标识的情感联结

通过仪式活动赋予标识“神圣性

四、本章小结

第三章班级组织建设

一、班级座位编排

理论解析

（一）班级座位编排的价值

有利于构建良好的教学秩序

有利于学生之间的互助发展

有利于促进良好班风的形成

（二）座位编排常见问题

  1. 唯成绩论：“按等排位”，违反教育公平

  2. 唯身高论：仅考虑唯一因素，未考虑全面因素

  3. “分裂”编排：男女分开、优差分开

  4. 随意编排：没有任何依据的让学生随意就坐或选坐

（三）座位编排的原则

公平公正原则、互助互补原则、及时微调原则、特别关照原则

方法指导

（一）座位编排的形式

秧田式编排法、U字型编排法、小组式编排法

（二）座位编排的策略

  1. 全体教师共同协作策略：班主任+科任教师

  2. 学生座位整体流动策略：调整试听方位、促进学生交往

  3. 瓦解“不良团体”策略：调开“不良团体”、制造空间隔离

  4. 互帮互助“帮带”策略：性别搭配、个性搭配、优弱搭配

二、班干部队伍的组建

理论解析

（一）班干部队伍机构

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  1. 团支部
  1. 少先队

（二）班干部组建的原则

  1. 公正性原则2.参与性原则3.方向性原则4.灵动性原则5.发展性原则

方法指导

(一）班干部选拔的方式

  1. 任命制：基于教师了解 优：便捷权威 劣：缺乏民主

  2. 自荐制：学生主动申请 优：自我展示 劣：胆怯、复杂

  3. 举荐制：师生评估推荐 优：权威+主体 劣：不公正

  4. 选举制：对候选人投票 优：民主、主体 劣：削弱热情

（二）班干部选拔的流程

启动宣传、自荐他荐、评估筛选、民主选举、公布结果、任前培训、任期考核

（三）班干部的培养与换届

班干部的培养：

  1. 明确班干部的职责范围2.提升班干部的工作方法3.对班干部进行定期评议

班干部的换届：

  1. 动态管理2.常任制和轮换制结合3.换届评价体系

三、少先队组织及活动

理论解析

（一）少先队简介

名称及性质：“中国少年先锋队” 少先队队歌：《我们是共产主义接班人》

队旗与队徽 少先队标志：红领巾 队礼与呼号 少先队组织 入队的誓词

（二）少先队活动的价值与意义

  1. 培育组织意识，增强爱国情感

  2. 加强身份认同，促进自我教育

  3. 激发集体荣誉，塑造团队精神

（三）少先队活动的特点

  1. 政治性：活动宗旨和教育目标

  2. 适切性：适应儿童身心发展的规律

  3. 组织性：系统、原则、形式

  4. 实践性：队员亲身参与和体验

方法指导

（一）少先队活动的形式

形式多样：队会、队课，组织参观、访问、野营、旅行、研学、故事会，开展文化科学、娱乐游戏、军事体育等活动，志愿服务、公益劳动和社会实践

入队仪式：

（二）少先队活动的原则

  1. 教育性原则：少先队活动宗旨最基本的原则

  2. 趣味性原则：激发队员兴趣和好奇心

  3. 体验性原则：让队员在亲身体验中学习成长

四、团支部组织及活动

理论解析

（一）共青团与团支部

理论解析

名称及性质：“中国共产主义青年团” 共青团团歌：《光荣啊，中国共青团》

团旗与团徽：

团员的资格：年龄在十四周岁以上，二十八周岁以下的中国青年，符合要

求可以申请加入中国共产主义青年团；年满二十八周岁，没有在团内担任职务，

不再保留团籍。

入团的誓词：我志愿加入中国共产主义青年团，坚决拥护中国共产党的领

导，遵守团的章程，执行团的决议，履行团员义务，严守团的纪律，勤奋学习，

积极工作，吃苦在前，享受在后，为共产主义事业而奋斗。

弘德明志 博学笃行

团支部简介：

班级、年级、学科专业或部门机构建立联合团支部。团员人数7人以上的团支部，

设立团支部委员会。团员人数50人以上的，可以设立团的总支部委员会。

（二）团支部活动的价值与意义

  1. 完成团支部任务的基本途径和手段

  2. 有利于青年思想熏陶和价值观塑造

  3. 有利于团干部能力培养和素质提升

  4. 有利于增强团支部的凝聚力和活力

（三）团支部活动的特点

  1. 政治性：团支部活动应加强思想政治工作

  2. 教育性：团支部活动具有教育培养的功能

  3. 实践性：大部分活动侧重实践性和体验性

  4. 适切性:要符合青年发展的兴趣和需求

方法指导

（一）团支部活动的形式

入团活动：新团员入团必须举行、团小组不能组织、可以在校内或校外

主题团日活动：以具体的主题为中心、根据主题和团员兴趣、加强团员交流+思想政治教育

实践活动：集体实践活动、分组实践活动、竞赛类实践活动

（二）团支部活动的原则

政治性原则：始终把政治建设摆在首位

全员性原则:保证每个人能积极参与

创新性原则：理念创新、形式创新

开放性原则：对象广泛、形式多样、内容灵活、交流公开

五、全员管理岗位建设

理论解析

（一）全员管理岗位的价值

  1. 培养集体责任，增强团队精神 2.达成班级目标，促进集体建设

  2. 发挥学生自主，提升管理能力 4.增强自我效能，发展学生个性

（二）全员管理岗位建设的原则

  1. 以人为本，发挥学生的主观能动性

  2. 因材施教，促进学生个性全面发展

  3. 教师成为组织者、引导者和合作者

方法指导

（一)全员管理岗位建设的要求

责任到人，分工合作:

合理竞争，提升自我:

建立机制，强化运行:

(二)全员管理岗位建设的流程

  1. 掌握每个学生的个性:为谋划班级全员管理岗位设置做充分的准备

  2. 规划相应管理岗位:班级生活范畴和班级发展目标 最大限度发挥学生的特点和优势

  3. 竞选适合管理岗位:让学生根据自己的特点和需求选择并竞选适合的管理岗位并履行职责

  4. 开展评价与激励活动:开展民主评议，把“学生自评”、“教师评价”和“同学评价”相结合

第四章班级活动组织

一、班级活动概述

（一）班级活动的定义：

班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体成员参加的一系列活动。

（二）班级活动的意义

  1. 班级活动能促进学生多方面全面和谐发展。

  2. 班级活动能满足学生多方面的需要，有利于提高教育效果。

  3. 班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法。

  4. 班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。

（三）班级活动的类型

（四）班级活动的特征

二、班级活动组织

（一）班级活动组织的原则

  1. 目的性原则：培育学生的组织能力、班级凝聚力

  2. 针对性原则：凸显时代性、季节感、个性化

  3. 多样性原则：多种活动穿插组织

  4. 易操作性原则：师生比较容易掌控和组织

  5. 创造性原则：体现与众不同的班级特色

  6. 整体性原则：德智体美劳全面发展

（二）阶段

阶段一：班级活动的选题

选题一般小而精，突出时事热点、时间节点和班级热点，比如，勤劳洁净主题、校园霸凌主题、人身安全主题、诚实守信主题等。

阶段二：班级活动的准备

准备好视频音频、课件、流程、道具、服装、场地、主持人，外出郊游时还应事先勘察出游地点的天气、交通、安全等情况，做好备案

阶段三：班级活动的实施

既要维持好班级活动的运行秩序，也要灵活应变，及时调整和处理活动过程中出现的突发变故，以确保活动能够继续进行。

阶段四：班级活动的总结

对班级活动前期筹划和实施开展过程中的成效与不足加以总结，为下次班级活动的开展积累经验。

三、各类班级活动的设计与实施

类型：

班级晨会活动 班级例会活动 班级主题活动 班级文体活动 班级科技活动

（一）班级晨会活动内涵界定

  1. 组织学生参加全校性晨会活动，如，参加学校的升旗仪式、收听学校的广播等。

  2. 按照学校规定的晨会活动栏目班级自行组织的晨会活动。

  3. 完全自主地安排的班级晨会活动

（二）班级例会活动内涵界定

  1. 民主生活会；如，引导学生开展批评与自我批评、进行自我教育为内容。

  2. 班务会；如以研究讨论班级内一些重大事务工作为目的。

注意：不占用正常学习时间；会议时间不宜过长；例会间隔时间不宜太长或太短，每两周一次为宜；讲究效率和效用，已解决问题和达到目标为准；任务要明确，以便于贯彻执行。

（三）班级主题活动内涵界定

（1）节日性主题班会：重阳、清明、端午、中秋

（2）问题性主题班会：诚信、勤劳、文明

（3）模拟性主题班会：职业与理想

（4）知识性主题班会：学习方法、学习习惯

（5）即兴式主题班会：班级卫生

（6）实践性主题班会：社区服务、劳动、跳蚤市场

（7）时事性主题班会：奥运精神、校园霸凌

（四）班级文体活动内涵界定

唱歌、跳舞、趣味运动会、跳绳、踢毽子等元旦晚会、六一晚会、班级戏剧节

给学生提供展示兴趣、爱好、特长的平台增强班级向心力和凝聚力

（五）班级科技活动内涵界定

  1. 观看科普实验、科普影片2.组织科普讲座（讲解科学家小故事）

  2. 学生科学故事演讲比赛4.学生科幻画创作比赛

有两个案例

第五章建构良好班级人际关系

第一节认识班级人际关系

一、班级人际关系的核心内涵

班级人际关系，是班级内部成员（主要是师生、生生）在日常交往中形成的稳定心理联系。

它不是单纯的 “朋友关系”，而是为了完成“培养全面发展的人”这一核心目标，在集体活动中形成的协作与情感联结。班级人际关系是一个相互关联的系统。

二、班级人际关系的特点
  1. 互动高频且紧密

中学阶段，学生每天在班级相处 8小时以上，从早自习的晨读、课堂上的小组讨论，到课间的闲聊、运动会的协作，高频互动让人际关系快速升温或降温。

  1. 受教育因素主导

学校的教育理念、班主任的管理方式，会直接影响班级人际关系的走向。

  1. 情感色彩浓厚

在班级人际互动中，必须关注学生的情感体验。

  1. 动态发展性强

动态性：新同学的加入、一次矛盾的化解、一次班级活动

  1. 群体导向显著

班级有明确的集体目标——比如“争创文明班级”“运动会团体第一”，人际关系会围绕这些目标展开。

三、班级人际关系的类型
  1. 师生关系：班级人际的“主轴”

师生关系是最核心、最基础的关系，它不仅是知识传递的桥梁，更是情感交流的纽带。

  1. 生生关系：班级凝聚力的“基石”

生生关系（也就是同伴关系）影响着班级是否有向心力。

  1. 师师关系：隐性的“教育榜样”

师师之间的交往，是学生学习和模仿的对象。

  1. 家校关系：教育合力的“纽带”

教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。——苏霍姆林斯基

四、班级人际关系的功能

  1. 影响学习效果：和谐的人际环境能让学生专注学习。

  2. 促进社会化发展：班级是学生进入社会前的“训练场”。

  3. 塑造人格与心理健康：被同伴接纳、被教师尊重的学生，会形成自信、乐观的人格。

  4. 影响班级凝聚力：积极的人际关系能让班级团结一心。

  5. 奠定社会适应基础：学生在班级中积累的人际经验，会影响他们未来的社会适应。

五、 构建良好班级人际关系的原则与方法

尊重包容原则 开展多样化集体活动

平等公正原则 发挥班主任的引导作用

真诚沟通原则 建立有效的沟通机制

第二节调和学生同伴关系

一、同伴关系

（一)同伴关系的内涵

同伴关系，也即生生关系，是指年龄相近或心理发展水平相当的学生之间的人际关系。

同伴关系是学生在班级中最频繁的互动，也是最容易出现问题的关系。

（二）同伴关系的作用

  1. 满足心理需求

长期缺乏情感支持可能导致学生在社交互动中感到不安和焦虑，从而影响其心理健康。

  1. 促进社会化发展：在同伴交往中，学生学会遵守规则、换位思考。

  2. 发展自我意识：通过与同伴对比，学生能更清晰地认识自己，形成客观的自我认知。

  3. 培养换位思考能力：有研究表明，经常参与同伴合作的学生，换位思考能力更强。

二、 调和同伴关系的原则

情感共鸣原则：引导学生理解同伴的情绪。

平等互惠原则：同伴之间要平等相处，互相帮助。

尊重差异原则：“你可以不 喜欢，但 要 尊 重 别 人 的 选择。”

诚实守信原则：诚信是同伴关系的基石。

边界清晰原则：即使关系好，也要尊重对方的隐私，有清晰的边界感。

三、调和同伴关系的具体策略
  1. 教育学生克服认知偏见

认知偏见是个体在认知过程中，因主观经验、思维惯性或信息筛选偏差形成的“片面判断倾向”，学生对同伴的看法，往往会受“首因效应”“光环效应”“刻板印象”影响。

教育学生克服认知偏见，不是“消除所有主观判断”，而是培养“理性、开放、包容”的认知习惯。

  1. 引导学生调控心理状态

学生的心理状态（如自我认知、情绪管理、共情能力）是影响同伴交往质量的核心变量。受抽象思维尚未成熟的影响，中学生看待自己时容易“以偏概全”。

  1. 帮助学生掌握交往技巧

交往技巧是学生建立良好同伴关系、适应社会的核心能力。沟通表达首先是要学会说，掌握一定的谈话技巧。倾听是交往的“隐形技巧”。非语言沟通也是交往过程中的重要能力。

  1. 开展交往实践活动

交往实践活动是将“交往技巧”转化为“实际能力”的关键载体。学生的交往实践往往包括课堂合作活动、课外交往活动。

第四节指导师生交往

一、师生交往的特点

教育主导性：教师是交往的引导者，师生之间的交往围绕教育目标展开。

代际差异性：师生年龄差距大，价值观、思维方式不同。

情感双重性：师生之间既有 “职业情感”（教师对学生的责任、学生对教师的尊重），也有“自然情感”（像朋友一样的信任、依赖）。

方式多样性：交往不仅在课堂上，还在课后、活动中、线上。

关系动态性：师生关系会随学生成长、教学事件的变化而变化。

二、师生交往的主要方式 师生交往没有固定模式。
三、构建良好师生关系的方法
  1. 不断学习，提升自我

持续学习班级管理理论、学生心理学知识，形成正确的教育观、学生观向优秀的、有经验的班主任取经。

  1. 陶冶情操，传递真善美

师生交往不仅是知识传递的过程，更是情感共鸣、灵魂对话的场域。在师生交往中陶冶情操、传递真善美，不是一项“额外任务”，而是融入日常互动的 “自然过程”。

  1. 关注学生，尊重理解

关注、尊重与理解，是师生交往的“灵魂三要素”。“关注”不是“走马观花”式的留意，而是“深入细致”的观察与回应。“尊重”不是“表面客气”，而是“从心底认可学生的独立人格”。“理解”不是“表面认同”，而是“设身处地站在学生的角度，感受他们的情绪

与处境”。

  1. 公平公正，减少对立

核心是将“平等尊重”贯穿于教育互动的全流程，既关注规则的一致性，也重视个体差异，具有包容性。公平的前提是教师先建立“无差别尊重” 的认知，从根源减少对立的可能。日常教学中的细节行为，更是学生感知“公平与否” 的直接依据。如果已出现师生对立，需避免“对抗式解决”，用“共情 + 合作”的方式修复关系。

第四节 指导教师协同

一、教师协同的意义

班级管理中的教师协同是指教师团队成员在共同的教育目标指引下，通过专业分工、资源

共享和策略配合，形成优势互补的教育合力，从而提升班级管理效能的过程。

  1. 优化教学资源，提升教学质量

不同学科教师各有优势，协同能实现资源整合。

  1. 形成德育合力，促进学生成长

师生关系会随学生成长、教学事件变化。教师需要及时调整交往策略，适应学生的变

化。

  1. 缓解管理压力，提升工作效率

班主任一人难以兼顾所有事情，科任教师协助关注学生课堂表现、反馈问题，能减轻

班主任负担。

  1. 营造良好氛围，增强班级凝聚力

教师之间的协作会影响学生

二、教师协同的主要形式

根据协同的对象范围：校内 / 校际

根据内容目标：备课 / 育人

根据组织方式：固定 / 临时

三、指导教师协同的策略
  1. 组织架构协同化

构建“首席导师（班主任）- 学科导师（科任教师）- 生活导师（如心理教师）”的三级团队。

  1. 运行机制系统化

建立定期会商制度、构建动态反馈系统等等。

  1. 支持体系专业化

构建完善的培训机制，开展协同育人培训，教教师沟通协调、冲突处理技巧。

第五节

一、家庭与学校的责任边界

家校关系是班级人际关系的重要延伸。

要协调家校沟通，首先要明确“学校该做什么”“家庭该做什么”“双方该一起做什

么”，避免责任不清导致的矛盾。

二、家校沟通的原则

明确角色边界：各司其职

学校不越权干预家庭教育，家庭不干预学校专业教学，健康的家校关系是“和而不同”

的合作伙伴。

划分责任边界：权责清晰 通过家校公约明确责任清单。

规范沟通边界：建立规则 沟通需要有时间边界、渠道边界、内容边界等。

三、家校沟通的策略
  1. 优化家校沟通的制度设计

如建立常态化沟通机制：每月一次家长会、每两周一次线上沟通、每学期一次家访。

制定家校公约：明确双方的责任和义务，让沟通有章可循。

  1. 加强家校沟通的相关培训

核心目标是帮助教育工作者（尤其是教师、班主任、家长）掌握“有温度、有技巧、有效果”的沟通能力。

  1. 支持体系专业化

如成立家长委员会，让家长代表参与学校管理，反映家长意见，协调家校矛盾

第六章班级偶发事件的处理

一、什么是班级偶发事件？

班级偶发事件是指在班级教育教学或日常管理过程中，突然发生的、难以预料且对正常秩序产生干扰或危害的事件。班级偶发事件最大的特点就是发生的突然性。处理班级偶发事件要求班主任干脆、利索。教师应合理利用并巧妙地处理偶发事件，尽可能地转变偶发事件，将其变为一种难得的教育资源为教育所用。

二、班级偶发事件的类型

（一） 公共卫生类

（二） 安全事故类

（三） 心理危机类

（四） 人际与群体冲突类

（五） 财物失窃与诈骗类

（六） 声誉与网络舆情类

三、班级偶发事件的危害

个体影响：身心伤害、财产损失、危及生命

学校影响：干扰教学秩序、损害学校声誉

集体影响：破坏班级凝聚力、影响班风

社会影响：引发负面舆情、影响社会安定

四、班级偶发事件处理通用原则与方法

处理原则

  1. 教育性原则
  2. 发展性原则
  3. 针对性原则
  4. 公正性原则
  5. 主体人格性原则

处理方法

  1. 降温处理法
  2. 以变应变法
  3. 幽默化解法
  4. 因势利导法

五、常见偶发事件分析

校园欺凌

（一）校园欺凌的概念

个体层面

欺凌者的个人特质：权力与控制欲强；共情能力缺乏；认知偏差；情绪控制能力弱

受害者的潜在风险因素：“与众不同”；社交技能或自信心不足；存在生理或发展障碍

旁观者的复杂角色：默许与纵容；模仿与效仿

（二）校园欺凌产生的原因

班级与学校层面

学校氛围与管理：规则模糊；过度竞争；监控死角

教师意识与能力：未能尽早识别；处理方式不当

社会与家庭层面

家庭环境影响：暴力模仿；关爱缺失或过度溺爱；不当教养方式

社会文化浸染：暴力娱乐化；网络匿名与戾气；对“强势”文化的推崇

结构性歧视与不平等

（三）校园欺凌的处理与预防

应对处理

  1. 立即制止，确保安全。
  2. 分开谈话，全面了解。
  3. 评估分级，制定方案。
  4. 执行干预，多方支持。
  5. 持续跟进，防止复发。

预防策略

  1. 建立明确、正向的班级规则。
  2. 营造积极的班级氛围与关系。
  3. 开展社会情感学习（SEL）。
  4. 建立校园整体联防机制。

学生自杀

（一）自杀发生前的危机识别

言语信号：直接或间接谈论死亡、自杀；表达无望、无价值感；突然与他人告别。

行为信号：分发珍爱物品；撰写遗书；突然的、极端的行为改变（如从暴躁变得平静）；

明显自伤行为；大量搜索或关注自杀相关资讯。

情绪信号：持久的深度抑郁、绝望、强烈的愤怒或焦虑；在重大挫折（如学业失败、关系破裂、当众受辱）后表现得异常麻木或平静。

情境信号：近期遭遇重大创伤性事件（如亲友亡故、家庭重大变故、遭受严重欺凌或暴力）；

有心理健康问题病史；有自杀未遂史；家族中有自杀史。

（二）自杀发生时的紧急应对

保持冷静，立即求助；疏散学生，保持秩序；温和沟通，稳定情绪；寻求救援，积极配合

(三)自杀发生后的处理
  1. 关注班级“心理气候”
  2. 常态化心理健康教育
  3. 建立牢固的师生信任关系
  4. 对心理求助去污名化
  5. 做好家校共育

早恋

（一）学生“早恋”的概述

青春期恋爱，俗称“早恋”，指18岁以下的青少年建立恋爱关系或对他人产生爱意的行为。

“早恋”形成的原因：

（二）“早恋”的处理方法

对于“积极/中兴”影响：保持关注；创造健康的集体交往环境；进行普遍性“恋爱”教育

对于“潜在风险”：选择私下、轻松的场合谈心；引导学生思考“早恋”带来的风险；给予信任

对于“明显负面影响”：分别进行深度谈话；审慎进行家校沟通； 提供持续支持（强化认知引导，疏通情感困惑）

学生恶作剧

（一）学生恶作剧的概述

所谓恶作剧，就是故意对他人开玩笑、戏耍、捉弄的行为。

恶作剧最基本的形式是故意使他人陷入窘境，并在旁观赏他人尴尬、吃惊、惶恐等情绪表现，以此得到乐趣。

课堂上的恶作剧，有时针对的是同学，有时甚至指向了教师，教师同样会成为学生“恶搞”的对象。

（二）学生恶作剧产生的原因

心有不畅，宣泄不满；表现自我，引起注意；探索边界，挑战权威

（三）学生恶作剧行为的应对处理

（1）建立清晰合理的规则

（2）关注学生心理需求

（3）巧用幽默法化恶作剧为教育资源

（4）问题解决对事不对人

（5）加强沟通与共情教育

师生冲突

（一）师生冲突概述

师生冲突是指教师与学生因价值观念和行为模式差异所导致的情绪对立或公开的对抗。这种对抗的产生源于多个方面，如师生个性相冲突、教学管理不合理、惩罚与奖励实施不当、认识水平不一致等。

（二）师生冲突发生的原因

家庭因素：

  1. 教养方式与价值观
  2. 家庭沟通与支持缺失
  3. 家庭结构与氛围

学校因素

  1. 教育管理与评价制度（唯分数、唯升学的压力、僵化的规章制度）
  2. 教师个体因素（专业能力不足、职业压力与情绪管理欠缺、教育观念与方法不当）
  3. 师生沟通与关系质量
  4. 班级与校园氛围

社会因素

  1. 社会价值观变迁（个体权利意识增强）
  2. 媒体与网络环境影响（片面舆论报道）
  3. 社会压力与焦虑的传导
（三）师生冲突的处理方式
  1. 及时制止冲突
  2. 了解冲突原因
  3. 引导学生认识错误
  4. 反思教育教学方式
  5. 师生关系修复

第七章 校家社协同育人

一、家委会的职责与边界

（一）家长委员会的定义

家委会，即家长委员会，是在学校指导下，由家长代表自发组成的，旨在促进家校沟通、协作与共育的群众性自治组织。

（二）家长委员会职责

参与学校管理

参与教育工作

沟通学校和家庭

（三）家长委员会职责边界

尊重学校主权：不干预教学；不插手人事。

不越权行事：明确角色；集体决策。

遵循法律法规：合法活动；财务透明；树立良好形象。

保持中立立场：处理纠纷；信息保密。

（四）明确家委会职责边界的方法

1、制定家委会章程

2、开展家委会培训

3、建立监督评价机制

4、动态调整

二、班群的制度规定与管理

（一）班群管理的内涵

班群管理，是教师利用建立的班级微信群或腾讯QQ群，就小学生的在校情况，包括学习情况、思想情况、日常表现情况、班级或学校相关事务和活动等与家长进行沟通和交流的平台；家长可以通过班群实时了解学生日常情况并可就学生在家庭中的表现与老师及时进行沟通交流与反馈，实现共同的教育目标，促进学生全面健康发展。

（二）班群的主要功能

1、信息发布：及时通知、日程安排、学习指导、资料共享、成绩公布

2、沟通桥梁：家校沟通、同学沟通

3、班级管理工具：纪律维护、事务表决、考勤记录、活动组织

4、班级文化建设：文化宣传、荣誉展示、传统传承、价值观塑造

5、紧急情况响应渠道：快速传达信息、协调应对措施

（三）班级管理原则

1、明确目标

确立主要功能：如：信息发布、作业通知家长沟通、学习资源共享、班级活动组织、学生风

采展示等。

设定短期和长期目标：目标制定、目标公示、目标跟踪、目标评估

2、规范行为

制定详细的规范：发言规范、信息发布标准、群活动规范、违规处理

定期提醒和强化规则：群规发布、规则解读、日常监督、规则更新

积极互动：互动氛围营造、互动规则制定

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  1. 班群文化建设

树立班级文化主题：凝练班级文化、巩固班级文化、展示班级文化

建立成员榜样引领：榜样选拔、榜样宣传、榜样激励

  1. 班群管理安全

信息安全、内容监管、应急处理

三、家庭教育主题责任

（一）三大责任主体

家庭、社会、国家

（二）家庭教育责任

  1. 家庭承担主体责任

家庭教育内容：思想教育、品德与法制教育、成才与兴趣培养、身心健康保障、劳动教育

家校协同：积极参与、密切配合

未成年人权益保护：减轻负担、平等对待、正确引导

  1. 家庭教育基本原则

尊重孩子 亲子陪伴 榜样示范 科学引导 沟通交流

  1. 家庭教育方法指导

A.亲子沟通：倾听、表达、共情、鼓励

B.亲子活动策划：

共同决策：构建民主式亲子活动规划机制

多元内容：基于个体差异的综合性活动设计策略

深度互动：以互动为核心的亲子关系强化模式

习惯养成：借助亲子活动的习惯培育路径

C.家庭氛围营造：

心理健康关注支持 适度家庭规矩设立

积极家庭文化 和谐家庭关系构建

D.学习辅导策略：

兴趣激发、习惯培育、适度辅导、自主学习

（三）国家家庭教育责任

国家支持

  1. 政策法规制定与资源开发

  2. 信息化服务平台建设

  3. 地方政府监管与家校协同推进

  4. 专业队伍建设与机构确定

  5. 特殊未成年人家庭关爱与服务

  6. 多机构家庭教育指导职责

  7. 家庭教育服务机构管理与扶持

（四）社区家庭教育责任

社区协同

社区、家庭教育服务机构、教育机构、医疗保健机构、公共服务机构与媒体

四、“教联体”建设

（一）“教联体”内涵

《家校社协同育人 “教联体”工作方案》“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。

（二）主要协同方

政府：政策规划与资源保障；协同育人统筹管理；专业服务体系构建；

社会资源整合利用；教育部门统筹实施；宣传部门舆论引导；智能部门专项保障。

学校：专业指导体系建设；教育资源整合创新；教学质量全面提升。

家庭：主体责任落实；家庭文化建设；家校深度协作。

社区：服务阵地建设；资源开放共享。

（三）组织建构

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（四）“教联体”建设办法

组织架构建设：建设领导小组；设立专项办公室；构建三级网络

资源整合：整合学校资源；整合家庭资源；整合社会资源；建立资源共享平台；加强资源协同利用；提升资源利用效率。

活动开展：教育教学活动；家庭教育活动；社会实践活动；文化、科技教育活动。

评价与反馈：建立评价体系；建立监督反馈机制；建立激励机制

班级实务管理
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