一、选择题（22题）
- 信息素养的概念最早源于（ ）
A. 图书检索技能 B. 编程能力 C. 软件操作 D. 网络应用
- 计算机文化论阶段的核心是（ ）
A. 程序设计 B. 应用软件操作 C. 信息素养 D. 网络技术
- 计算机工具论阶段的课程内容转向（ ）
A. 程序设计 B. 计算机基础知识与应用软件 C. 信息素养 D. 人工智能
- 2017版高中信息技术课程标准的核心素养是（ ）
A. 信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任
B. 编程能力、软件操作、网络应用
C. 信息获取、处理、应用能力
D. 硬件维护、软件开发
- 美国CSTA标准的核心是（ ）
A. 计算思维、合作、伦理影响 B. 编程能力 C. 软件操作 D. 硬件维护
- 英国“计算”课程的核心是（ ）
A. 计算思维与创造力 B. 程序设计 C. 软件操作 D. 网络应用
- 信息素养的核心要素不包括（ ）
A. 信息意识 B. 编程能力 C. 信息能力 D. 信息伦理
- 课程发展阶段中，“文化论再升温”的核心是（ ）
A. 多媒体、网络文化 B. 程序设计 C. 软件操作 D. 硬件维护
- 国际课程的共同特征不包括（ ）
A. 政策支持 B. 学科融合 C. 忽视实践 D. 教师培训
- 信息素养的“Big6技能”不包括（ ）
A. 信息获取 B. 信息评价 C. 信息应用 D. 硬件维护
- 计算机文化论的提出者是（ ）
A. 伊尔肖夫 B. 皮亚杰 C. 布鲁纳 D. 加涅
- 课程发展阶段中，“工具论”的背景是（ ）
A. 计算机普及化、GUI操作系统出现 B. 程序设计语言发展 C. 网络技术兴起 D. 人工智能出现
- 信息素养的“信息能力”核心是（ ）
A. 信息获取、处理、应用能力 B. 编程能力 C. 软件操作 D. 硬件维护
- 日本“信息”课程的核心是（ ）
A. 信息运用能力 B. 编程能力 C. 软件操作 D. 硬件维护
- 课程发展阶段中，“信息文化观”的核心是（ ）
A. 信息素养培养 B. 程序设计 C. 软件操作 D. 硬件维护
- 信息素养的“信息伦理”核心是（ ）
A. 遵守法律法规与伦理道德 B. 编程能力 C. 软件操作 D. 硬件维护
- 国际课程的“课程层面特征”不包括（ ）
A. 开设形式多样性 B. 内容稳定性 C. 目标全面性 D. 忽视实践
- 2000年《中小学信息技术课程指导纲要》的核心是（ ）
A. 信息素养培养 B. 程序设计 C. 软件操作 D. 硬件维护
- 课程发展阶段中，“计算机文化论”的核心是（ ）
A. 程序设计是第二文化 B. 计算机工具应用 C. 信息素养 D. 网络技术
- 信息素养的“信息意识”核心是（ ）
A. 对信息的敏感度与价值判断力 B. 编程能力 C. 软件操作 D. 硬件维护
- 印度ICT课程的核心是（ ）
A. 技术生产者培养 B. 程序设计 C. 软件操作 D. 硬件维护
- 从信息素养到核心素养的演变中，核心素养的核心是（ ）
A. 计算思维 B. 信息意识 C. 数字化学习与创新 D. 信息社会责任
二、名词解释（3题）
-
信息素养
-
计算思维
-
计算机文化论
三、简答题（3题）
-
简述信息素养的内涵。
-
简述信息技术课程发展的主要阶段。
-
简述国际信息技术课程的共同特征。
四、论述题（1题）
论述从“信息素养”到“核心素养”的演变及教育意义。
第3章答案
一、选择题
1.A 2.A 3.B 4.A 5.A 6.A 7.B 8.A 9.C 10.D 11.A 12.A 13.A 14.A 15.A 16.A 17.D 18.A 19.A 20.A 21.A 22.A
二、名词解释
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信息素养：个体对信息的敏感度、获取/处理/应用信息的能力及信息伦理道德的综合素养。
-
计算思维：个体运用计算机科学思想方法，进行抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。
-
计算机文化论：20世纪80年代提出，认为程序设计是第二文化，人类需掌握阅读和编写程序的能力。
三、简答题
-
信息素养内涵：①信息意识（敏感度与价值判断）；②信息知识（信息技术基础知识）；③信息能力（获取、处理、应用能力）；④信息伦理（遵守法律法规与道德）。
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课程发展阶段：①计算机文化论（程序设计核心）；②计算机工具论（应用软件核心）；③文化论再升温（多媒体、网络文化）；④信息文化观（信息素养核心）。
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国际课程共同特征：①政策支持（如美国“Computer Science For All”）；②学科融合（如STEM教育）；③重视实践（如项目式学习）；④教师培训（如英国CAS组织）。
四、论述题
答案要点：
-
演变：从“信息素养”（侧重信息获取、处理能力）→“核心素养”（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，更强调综合素养与育人价值）。
-
教育意义：①从“技能训练”转向“素养培养”，契合信息时代需求；②促进学生全面发展，培养适应数字社会的合格公民；③推动课程改革，优化教学内容与方法；④强化育人目标，落实立德树人根本任务。