《教育心理学》题库
《教育心理学》题库，包含名词解释、简答题和论述题，适用于期末复习备考。
教育心理学名词解释
1. 心理学
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心理学是一门研究心理和行为的科学，是研究人的行为与心理活动规律的科学。
2. 个体行为与个体心理
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个体行为是指个体对所处情境作出的反应，个体心理是指个体头脑中发生的心理事件。
3. 个体意识与个体无意识
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个体意识是指个体能够觉知的心理过程，个体无意识是指个体不能觉知到的心理过程。
4. 注意
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注意就是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特性。
5. 无意注意
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也叫不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。
6. 有意注意
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也叫随意注意，是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。
7. 有意后注意
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也叫随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指事先有预定的目的，不需要意志努力的注意。
8. 感觉
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感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
9. 知觉
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知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
10. 记忆
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记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。用信息加工的语言来讲，记忆是对信息进行编码、储存和提取的过程。识记、保持、再认/回忆是记忆的三个基本环节。
11. 识记
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识记是识别和记住事物，从而获得和积累知识经验的过程。
12. 保持
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保持是识记过的事物以一定的形式储存在人的头脑中，并得到巩固的过程。
13. 再现
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再现是从记忆加工中提取信息的过程。
14. 回忆
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过去经历过的事物形象或概念在头脑中重新浮现的过程叫回忆，也称重现。
15. 遗忘
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遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。遗忘包括暂时性的和永久性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘在学习之后立即开始，先快后慢。
16. 思维
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思维是借助于言语、表象和动作实现的，对客观事物的本质和规律的概括的间接反映。思维具有间接性和概括性两个特征。
17. 创造性思维
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创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
18. 概念
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概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式。
19. 思维定势
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思维定势又称为心向，它是由先前的心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。
20. 功能固着
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人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。
21. 想象
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人不仅能对直接感知的事物形成知觉形象和记忆表象，而且还能反映未曾感知过的事物，并在头脑中形成关于它们的形象，这就是想象。
22. 无意想象
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没有预定目的和任务，不由自主产生的想象。
23. 有意想象
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按一定目的自觉进行的想象。
24. 再造想象
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再造想象是根据言语的描述或图样的示意在人脑中形成相应新形象的过程。
25. 创造想象
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创造想象是在创造活动中根据一定的目的任务，在人脑中独立的创造出新形象的心理过程。
26. 幻想
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幻想是指向于未来并与个人的愿望相联系的想象。
27. 动机
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激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理动力。动机具有激活、引导、维持和调整三种功能。
28. 情绪
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情绪是人受到情景刺激，经过是否符合自己需要的判断后，而产生的行为变化、心理变化和对事物或事件态度的主观体验。情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。
29. 情绪状态
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情绪状态是在产生情绪时不同程度的体验。从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度可分为五类：情调、激情、心境、应激、情操。
30. 心境
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心境是一种比较微弱而持久存在的具有渲染性的情绪状态。
31. 激情
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激情是一种剧烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。
32. 应激
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应激是指在出乎意料的情况下所引起的情绪状态。
33. 人格
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人格是探讨完整个体与个体差异的领域。人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。
34. 气质
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气质是人格结构中比较稳定、与遗传素质密切相关的成分，也就是我们平时所说的脾气、秉性。气质是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。
35. 性格
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性格是一个人在现实生活中形成的对现实比较稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。
36. 控制感
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控制感是人类的一个基本内在动机，这种动机表现在人类希望能够通过自己的行为预知和改变环境，希望行为能够产生自己渴望得到的结果。
37. 自我效能感
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自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能就是对能力的知觉，相信自己拥有个人技能和工作能力，使我们在特定的情境中正确而成功的行动。
38. 学习
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学习是个体在经验的基础上引起的相对持久的心理结构或外显行为的变化。学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
39. 观察学习
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观察学习是指通过对他人行为及其强化性结果的观察而获得某些新反应的学习过程。学习不一定是尝试-错误过程，可以通过观察他人行为的方式进行学习。
40. 学习迁移
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已获得的知识、技能、方法或态度对学习新内容和解决新问题所产生的影响就是学习迁移。在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响。一种学习对另一种学习的影响。
41. 认知风格
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认知风格也叫认知方式或认知类型，是指个体在加工信息时（包括接收、贮存、转化、提取和使用信息）的心理倾向。
42. 学习风格
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学习风格也称学习方式或学习偏好，是人们在学习时对不同学习条件的偏好和需求，它是个体在探究解决其学习任务时表现出典型的、一贯的、独具有个人特色的方式。
43. 问题解决
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问题解决是思维最普遍的形式，突出表明人的心理活动的智慧性和创造性。问题的三个基本成分：给定条件、目标状态、障碍。
44. 需要
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需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
45. 健康
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健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
46. 心理辅导
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学校教育者根据学生心理发展的特性与规律，运用心理学等专业知识技能，通过集体辅导、个别辅导等多种形式设计，帮助学生消除成长中面临的障碍，形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的过程。
47. 学校心理辅导
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学校辅导教师根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、生活及人际关系中的问题及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进学生身心全面、和谐发展。
48. 心理发展
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心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而稳定的变化。
49. 关键期
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关键期的最基本特征是只发生在生命中一个固定的短暂时期。人或动物的某些行为和能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
50. 依恋
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婴儿寻求并企图保持与母亲（或另一主要照料者）亲密的身体联系的一种倾向，是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情的情感联结，是一种双向情感交流过程。
51. 遗忘
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遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即开始，先快后慢。在学习 20 分钟后，遗忘达到 41.8%。
52. 归因
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个体总是试图保持一个积极的自我形象，对成功和失败进行解释。海德提出归因理论，罗特根据「控制点」把人划分为「内控型」和「外控型」。韦纳把归因分为三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控。
53. 创造力
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用产生思想或观点的流畅性、变通性、新颖性来衡量一个人的创造力水平。流畅性指产生许多符合要求的答案的能力；变通性指思维朝不同方向发散的能力；新颖性指不落俗套的思维能力。
54. 智力
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因素理论中的二因素论认为智力由一般因素和特殊因素组成。流体智力与晶体智力理论中，流体智力是解决抽象问题的能力，晶体智力是解决具体问题的能力。
55. 人格（艾森克理论）
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艾森克提出人格的三个特质：1. 外向性；2. 神经质；3. 精神质。称为 PEN 模型。艾森克人格问卷 (EPQ) 用于测量人格特质。
56. 气质类型
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古希腊医生希波克拉底提出四种体液说，盖伦发展为气质类型说：多血质（外向稳定）、胆汁质（外向不稳定）、黏液质（内向稳定）、抑郁质（内向不稳定）。EAS 模型将气质分为情绪性、活动性、交际性三个维度。
57. 学习策略
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迈克卡的三分法根据学习策略覆盖的成分分类：认知策略（复述、精加工、组织）、元认知策略（计划、监视、调节）、资源管理策略（时间管理、环境管理、努力管理、他人支持）。
简答题
1. 心理学的研究任务有哪些？
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一、描述心理与行为事实（是心理科学研究的第一步）
二、揭示心理与行为发生的机制（是心理科学研究的主要任务）
三、干预心理与行为（是心理学研究最高层次的任务）
另述：1) 描述和测量 (what)；2) 解释和说明 (why)；3) 预测和控制 (how)
2. 心理学研究的一般过程是什么？
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- 发现问题，选择课题
- 提出假设，设计研究
- 实施研究，收集数据
- 分析数据，检验假设
- 撰写报告，评价研究
3. 师范生学习心理学的意义是什么？
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一、掌握必要的心理学知识是师范学生未来从事教育教学工作的必要条件
掌握心理学的原理和方法，有助于解决如何教和怎样教得更好的问题，也有助于将来从心理学的角度分析、研究和解决教书育人过程中出现的其他各种问题。
教师担负着教书与育人的双重任务。要培养学生健康人格和良好的品德，教师必须了解学生人格和品德形成与发展的规律。
二、学习心理学有助于大学生更好地适应大学生活及自身健康发展
如何积极适应大学阶段的学习生活，有效应对专业学习、日常生活中遇到的困扰与问题是当前大学生面临的重要问题。
学习心理学，有助于大学生更深入掌握学习规律与特点，获取有效的学习策略和方法，提高学习能力与效率。
4. 引起无意注意的原因是什么？
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一、刺激物的特点
- 刺激物的强度
- 刺激物之间的对比关系
- 刺激物的活动与变化
- 刺激物的新异性
二、主体自身的状态
- 需要和兴趣
- 情绪和过去经验
- 人的身体状态
5. 有意注意的维持条件有哪些？
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- 加深对活动任务的理解
- 努力排除与活动任务无关的干扰
- 培养间接兴趣
- 增强克服困难的意志力
6. 注意规律教学中应注意哪些方面？
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一、精心设计教学导入，先声夺人
吸引学生的无意注意，激发学习兴趣。做法：1. 创设情境 2. 设置疑问 3. 以旧引新
二、运用丰富灵活的教学方法，新颖有趣
激发学生的无意注意。做法：1. 优化板书设计 2. 运用有趣的演示实验 3. 提高教学语言艺术
三、创造性地挖掘教材内涵，深化教学
根据教学内容来确定，避免千篇一律，把握尺度是关键。
四、巧妙的构思结束语，耐人寻味
收拢学生纷繁的思绪，激发求知欲，做到课虽终而意无穷。
五、避免无关刺激的干扰，优化课堂
教师要注意：1. 仪表大方得体 2. 板书设计应布局合理，层次清楚 3. 教具出示要及时
7. 感知规律与教学的关系是什么？
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一、利用感知规律，增加学生的感性认识
二、利用感知规律，突出教学的重点、难点
- 创设情景，使感知的事物达到一定的强度
- 充分利用活动变化来增强感知的效果
- 运用对比，突出差异，使学生获得清晰的印象
三、运用感知规律，培养学生的感知能力
- 注意演示与讲解相结合
- 注意观察与思考相结合
- 注意多种感官相结合
8. 影响识记效果的因素有哪些？
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- 识记的目的和任务
- 活动的内容和性质
- 识记态度
- 识记材料的特点（性质、数量、部位等）
- 主体的知识经验、意识倾向、情绪状态、对识记材料的加工深度、个性特征等心理条件的影响
9. 记忆规律在学习中如何应用？
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一、运用记忆规律，有效组织复习
- 及时复习
- 正确分配复习时间
- 反复识记和尝试回忆相结合
- 采取多样化的复习方法
- 多种感官参与
二、运用记忆规律促进知识巩固
- 明确实际目的，增强学习主动性
- 理解学习材料的意义，建立知识间的内在联系
- 运用各种记忆策略，促进对知识的保持
- 注意复习方法，防止知识遗忘
10. 如何有效地掌握概念？
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- 提供丰富的感性材料
- 正确利用变式
- 及时下定义
- 形成概念体系
- 将概念运用于实践
11. 问题解决能力的培养方法有哪些？
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- 促进学生对特定领域知识的掌握
- 培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机
- 问题的难度要适当
- 加强元认知能力的培养
12. 问题解决的主要影响因素有哪些？
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- 问题表征知识经验
- 迁移的作用（正迁移与负迁移）
- 原型启发（原型与所要解决的问题有某些共同点）
- 定势的作用（定势是一种心理准备状态，可能促进也可能阻碍问题解决）
- 情绪与动机（动机与解决问题的效率呈「倒 U 形」关系，即耶克斯–多德森定律）
13. 问题解决的策略有哪些？
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美国心理学家西蒙提出两种不同策略：
1. 算法式： 解决问题的一套规则，精确指明解决问题的具体步骤。只要是有算法的问题，就可以按照规则操作，直至获得问题答案。
2. 启发式： 凭借经验进行问题解决的方法，亦称经验规则。优点：效率高；缺点：不能保证问题一定解决。
常用的启发式策略：手段–目的分析、逆向工作、计划等。
14. 注意的品质有哪些？
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注意的品质又称注意的品质，是衡量注意效率的基本尺度：
- 注意的稳定性（起伏、分散）
- 注意的广度
- 注意的分配
- 注意的转移
15. 注意品质的培养方法是什么？
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- 自我暗示法：如贴写有「别走神」等提示语的纸条提醒自己
- 情境想象法：如写作业时想象是在参加考试或竞赛，限时完成
- 培养间接兴趣：树立远大理想，明确人生目标；激发好奇心和求知欲；树立正确学习动机
- 自我奖励法：自己制定学习计划，完成一个计划后自我奖励
- 训练听课技巧：课前预习；寻找问题，发现异点，激发听课兴趣；排除干扰
16. 思维的类型有哪些？
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根据思维过程中的凭借物或思维形态不同：
- 动作思维：思维过程中以实际行动作为支持的思维（3 岁前常见）
- 形象思维：用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程
- 抽象思维：以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的规律
根据思维时是否具有明确的逻辑形式：
- 形式逻辑思维：有明确的逻辑形式，遵循一定的逻辑规则
- 非形式逻辑思维：不具有明确逻辑形式或不遵循明确逻辑规则
根据思维过程中的指向性不同：
- 集中思维：思考中信息朝一个方向聚敛前进，形成单一的、确定的答案
- 分散思维：思考问题时信息朝向各个可能的方向扩散，在于求异与创新
17. 记忆系统的三个加工阶段是什么？
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记忆的三级加工模型：
- 感觉记忆（瞬时记忆/感觉登记）：外界信息经感觉器官进入记忆系统被按照原样登记下来。时间 0.5 秒，容量 9~20 个
- 短时记忆：信息在头脑中保持在 1 分钟以内，一般 15~30 秒。容量：7±2 个组块
- 长时记忆：信息储存时间在 1 分钟的记忆。容量似乎没有限度。根据记忆信息的类型可划分为情景记忆和语义记忆
18. 影响遗忘的因素有哪些？
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- 时间因素
- 记忆材料的重要性
- 记忆材料性质（如是否有意义）
- 记忆材料的数量和学习程度（如是否过度学习）
- 记忆材料的系列位置效应（一般中间位置的内容容易遗忘）
- 前摄抑制：先前学习的材料对后学习材料的记忆起到的干扰作用
- 倒摄抑制：后学习的材料对先前学习材料的记忆起到的干扰作用
19. 增进记忆的方法有哪些？
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一、复习
- 及时复习
- 合理分配复习时间
- 复习方式多样化
- 多感官参与
二、运用记忆方法
- 直观形象法：把抽象材料加以直观形象化来记忆
- 图表法：对复杂材料通过制作图表由繁化简进行记忆
- 谐音记忆法：利用谐音为中介的一种记忆方法
- 归类比较法：针对相似材料，通过归类比较分辨细微差别
- 联想法：接近联想、类似联想、对立联想、因果联系
- 歌诀法：将记忆材料编成押韵的歌诀
20. 情绪对认知的影响有哪些方面？
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- 情绪的动机性功能：情绪能激发人的认知和行动的动机
- 情绪的信号性功能：情绪是人的思想意识的自然流露，各种表情具有一定的信号意义，有助于人与人之间相互了解
- 情绪的感染性功能：人们之间感情的沟通需要情绪的感染，人接受客观事物刺激而引发的情绪体验也具有渲染性
21. 中学生心理健康的一般标准是什么？
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- 认知能力发展正常，智力水平在正常值以上
- 情绪稳定、乐观，心情愉快
- 意志健全，有较强的行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力
- 自我观念正确，具有健全统一的个性
- 和谐的人际关系
- 较强的适应能力
22. 学校心理辅导的含义和原则是什么？
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含义： 学校辅导教师根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、生活及人际关系中的问题及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进学生身心全面、和谐发展。
原则：
- 面向全体学生原则
- 发展性原则
- 尊重与理解学生原则
- 尊重学生主体性原则
- 因材施辅的原则
- 整体性发展原则
23. 学校心理健康辅导的主要途径有哪些？
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- 开设以讲授为主的有关课程
- 开设心理辅导活动课
- 结合班级、团体活动开展心理辅导
- 在学科教学中渗透心理辅导
- 个别辅导
- 小组辅导
24. 学校心理健康辅导的方法有哪些？
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- 放松训练
- 系统脱敏法
- 厌恶疗法
- 满灌技术
- 代币奖励
- 角色扮演法
- 肯定性训练
- 认知改变法——理性情绪辅导
25. 大学生自我心理调适的方法有哪些？
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（一）改善认知，树立正确的人生观、世界观和价值观
（二）调整情绪，培养积极情绪情感体验
- 合理的宣泄 2. 转移注意力 3. 积极的自我暗示 4. 自然陶冶法 5. 想象放松法 6. 深呼吸身心放松法 7. 升华法 8. 培养美好情感
（三）锻炼坚强意志，提高耐挫折能力
- 正确认识挫折 2. 正确归因 3. 调整抱负水平 4. 运用榜样的力量 5. 有效利用资源，改变挫折情境 6. 创设挫折情境，锻炼自己的意志力
（四）完善人格，培养健康的自我意识
- 全面地自我认识，客观地自我评价 2. 培养积极的自我情感体验 3. 自我规划，自我负责，自我超越 4. 在实践中培养良好的品格和习惯
（五）学会沟通，建立和谐的人际关系
- 乐于交往 2. 加强个人修养 3. 掌握人际交往的原则和技巧 4. 克服人际偏见 5. 加强信息沟通 6. 培养合作精神
（六）树立科学的性观念，培养健康的爱情观
（七）挑战自我，规划职业人生
26. 心理发展的主要特点是什么？
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- 连续性与阶段性
- 方向性和不可逆性
- 不平衡性
- 个别差异
- 发展的关键期
27. 皮亚杰个体思维发展分为哪四个阶段？
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- 感知–动作阶段（0~2 岁）：儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。10 个月时获得客体永久性概念
- 前运算阶段（2~7 岁）：思维从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为主导。思维具有明显的自我中心特点
- 具体运算阶段（7~12 岁）：思维具有内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特性
- 形式运算阶段（12 岁以后）：思维已摆脱具体事物的束缚，着眼于抽象概念，思维更具灵活性、系统性和抽象性
28. 学习的分类有哪些？
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奥苏伯尔根据学习方式分类：
- 接受学习：学生通过教师的讲授现成地获得结论、概念、原理等
- 发现学习：学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案
根据学习材料与原有知识的关系：
- 机械学习：学习者没有理解材料的意义，只是死记硬背
- 意义学习：通过理解学习材料的意义进而掌握学习的内容
加涅根据学习结果分类：
言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
29. 班杜拉的社会学习观主要观点是什么？
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对他人（榜样）的模仿。观察学习是指通过对他人行为及其强化性结果的观察而获得某些新反应的学习过程。
学习不一定是尝试–错误过程，可以通过观察他人行为的方式进行学习。通过观察他人在某情境下做出某行为之后是否得到强化，对观察者起到替代性强化。
30. 学习迁移的种类有哪些？
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根据迁移的影响效果划分：
- 正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用
- 负迁移（干扰）：两种学习之间的相互干扰、阻碍
根据迁移的影响方向划分：
- 顺向迁移：先前的学习对后继学习发生的影响
- 逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响，可使原有的经验和知识结构得到充实、修正、重组或重新建构
31. 迈克卡的学习策略分类是什么？
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认知策略：
- 复述策略：重复、抄写、记录、划线
- 精加工策略：想象、口述、总结、做笔记
- 组织策略：组块、选择要点、列提纲、画地图
元认知策略：
- 计划策略：设置目标、浏览
- 监视策略：自我测查、集中注意、调查阅读速度、重新阅读、复查
- 调节策略：调整阅读速度、重新阅读、复查
资源管理策略：
- 时间管理：建立时间表
- 学习环境管理：寻找固定地方、安静地点
- 努力管理：归因、调整心境、自我谈话、自我强化
- 其他人的支持：寻求教师帮助、同伴帮助、个别指导
32. 艾森克的特质理论的主要内容是什么？
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从自然科学角度看待心理学，把人看作生物性和社会性的有机体。提出人格的三个特质：
- 外向性 (extraversion)
- 神经质 (neuroticism)
- 精神质 (psychoticism)
称为 PEN 模型。艾森克人格问卷 (EPQ) 用于测量人格。EAS 模型将气质分为：情绪性 (E)、活动性 (A)、交际性 (S) 三个维度。
33. 气质类型说的主要内容是什么？
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古希腊医生希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。盖伦用体液说解释气质：
- 多血质：活泼好动，反应快，善交往，具有外倾性（外向稳定）
- 胆汁质：精力旺盛，急躁，莽撞，直率热情，情绪变化快，容易冲动（外向不稳定）
- 黏液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，忍耐，情绪不容易外露（内向稳定）
- 抑郁质：敏感，孤僻，忧郁，情绪体验深刻，善于觉察他人不易注意的细节（内向不稳定）
34. 智力理论主要有哪些流派？
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- 二因素论：一般因素 + 特殊因素
- 流体和晶体智力理论：流体智力解决抽象问题，晶体智力解决具体问题
- 多元智力理论（加德纳）：8 种相对独立的智力成分（语言、逻辑–数学、视觉–空间、音乐、身体–运动、人际、自知、认识自然）
- 三元智力理论（斯滕伯格）：成分智力（知识习得、执行、元成分）、背景智力、经验智力
35. 多元智力理论的主要内容是什么？
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美国哈佛大学教授加德纳 1983 年提出。智力的内涵是多元的，由 8 种相对独立的智力成分构成：
- 语言智力：处理词和语言的能力
- 逻辑–数学智力：数学及逻辑推理的能力以及科学分析的能力
- 视觉–空间智力：在脑中形成外部空间模式并能够运用和操作该模式的能力
- 音乐智力：感知并创造音调和旋律的能力
- 身体–运动智力：运用整个身体解决问题或制造产品的能力
- 人际智力：理解他人的能力
- 自知智力：深入自己内心世界的能力
- 认识自然的智力：认识自然并对环境中的各种事物进行分类的能力
核心教育思想：人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。
36. 马斯洛需要层次论的基本内容是什么？
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美国人本主义心理学家马斯洛提出，将人的需求从低到高依次分为：
- 生理需要：吃饭、睡觉、喝水、生育等
- 安全需要：助人、行善、保持公平
- 归属与爱的需要：恋爱、交友、娱乐、聚会
- 尊重的需要：阅读书籍、上网等获取知识
- 求知的需要：观看电影、听音乐会
- 审美的需要：献身于自己独特的理想
- 自我实现需要：加班、学习、锻炼、储蓄
关系：出现顺序由低到高；各层次需要在全人口中所占比例由大到小；七个层次可概括为基本需要和成长需要两种水平。
37. 归因理论的基本观点是什么？
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海德提出，主要观点：对成功和失败的解释，个体总是试图保持积极的自我形象。环境归因，将行为原因归为环境；个人归因，将行为的影响归于个人。
罗特根据「控制点」把人划分为「内控型」和「外控型」。
韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因。将人们活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
38. 学校心理辅导的原则有哪些？
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- 面向全体学生原则
- 发展性原则
- 尊重与理解学生原则
- 尊重学生主体性原则
- 因材施辅的原则
- 整体性发展原则
论述题
1. 论述影响学习迁移的因素以及如何有效促进迁移
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（一）影响学习迁移的主观因素：
- 智力水平：智力对迁移的质和量都有重要作用
- 原有经验的组织性及可利用性：知识经验的组织性体现在抽象、概括性方面和经验丰富性方面
- 学习的定势：定势是个体在认知和外显行为方面以特定方式反应，在迁移过程中有一定作用
- 元认知水平：元认知对整个学习过程起监控和调节作用
（二）影响学习迁移的客观因素：
- 学习任务情境的相似性：包括学习内容、学习条件、学习目标与学习过程等方面的共同要素
- 教学方法：教师是否有意识引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生将习得的原理和技能应用于新的情境
- 练习：充分练习时间和多样化练习情境有助于知识牢固掌握
学习迁移的有效促进：
（一）合理编排教学内容
教材内容应体现知识结构，结构化、一体化、网络化，使学生形成知识间的丰富联系，建立良好的认知结构。
（二）合理处理教学程序
从宏观、微观两方面合理安排教学程序，使用有效的教材发挥功效。
（三）教授学习方法，引导学生学会学习
学习方法本身包含有效迁移的信息，可以在后续学习中产生比较广泛的迁移。
（四）提高学生的元认知水平
教师要有意识向学生传授元认知策略，使学生掌握策略的使用条件，并要求学生对策略使用的成败进行自我评价。
（五）培养思维的灵活性，克服定势的消极影响
安排学习课题时把同一性和变异性相结合，培养学生思维的灵活性。
（六）创设丰富情境，拓展知识的应用范围
尽量使学生在真实任务情境中学习，在各种不同情境中练习所学知识、技能，从不同角度去理解、应用知识。
2. 论述如何激发学生的学习动机
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- 设置合理目标：具体、短期可实现、难度中等，学生可接受
- 有效利用反馈与评价：是否达成目标，强调进步
- 增加学习任务的趣味性：任务本身变化，吸引学生兴趣
- 合理运用奖励与惩罚：表扬比批评有效
- 科学利用竞争与合作：合作型目标结构
- 向学生表达明确可行的期待：学生清楚自己应该做什么，教师传达具体、可实现的要求
- 增强自我效能感：适当预期，具有挑战性且能完成
- 进行归因训练：成败都归因于自身因素
（注：耶基斯–多德森定律指出，动机太强或太弱都会降低问题解决效果，只有中等强度的动机才能较好地解决问题。动机强度与工作效率呈倒 U 形曲线关系。）
3. 论述影响心理发展的遗传与环境因素
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一、遗传因素：心理发展的生物前提和自然条件
遗传因素是指那些与基因联系着的生物有机体内在因素。遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的程度。
二、环境因素：规定了发展的现实性
包括胎内环境、早期经验和学校教育的影响。
三、遗传和环境的相互作用
斯卡尔等提出：环境对某种心理特性发生发展所起的作用有赖于这种特性的遗传基础；遗传作用的大小依赖于环境变量；遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。
遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定发展的潜在可能范围，个体的环境教育条件确定发展的现实水平。
4. 论述心理健康的标准（一般标准）
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- 认识正常：智力发展正常；基本认识活动过程正常，能正确反映外部世界，正视现实、接受现实
- 情绪稳定乐观：情绪稳定乐观是心理健康的主要指标
- 意志品质健全：个体在行动过程中拥有自觉性、果断性、自制性和坚持性等良好意志品质
- 行为表现正常：行为表现协调，反应适度
- 人际关系和谐：良好的人际关系是维护心理健康不可缺少的条件
- 人格独立完整：人格也称个性，是个体区别于他人的稳定、独特的心理特征的总和
- 自我意识正确：自我是人格的核心与统帅