《现代教育技术》学习要点（完整版）

测验目标以布鲁姆教育目标认知目标为主，兼具情感态度目标的考量。

第 1章 现代教育技术概述

1. 信息时代教育的特点及教育改革

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项目	信息时代的教育	传统教育
教育目标	创新型、能力本位型	知识性、学科本位型
教学环境	凡是能提供学习环境、资源的地方	以学校、教师为中心
教师地位	辅助地位，知识的指导组织者	主体地位，知识的传输者
教学方式	灵活敏捷的个性化教学、混合教学	整齐划一的班级授课教学、说教性讲授
教学手段	利用现代多媒体技术开展教学	依靠粉笔、黑板等传统教学手段
教学内容	根据教育需要，不断调整教学内容	很少改变
教学资源	以书本、电子课件、网络学习资源为主	以书本为主
教学评价	多元化评价方式	评价方式单一
教育制度	泛在学习、社会化学习、终身学习	学校教学，进针对在校学生

2. 教育技术定义的演变(AECT1994和 AECT2005的定义、内涵、范畴)

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**(1)教育技术 AECT’94 定义:**教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

**(2)教育技术 AECT’05 定义:**教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

(3)教育技术的内涵

• 理论和实践并重
• 学习过程是研究和实践的对象
• 学习资源是优化学习过程的必要条件

**(4)教育技术的范畴:**设计、开发、利用、管理、评价

3. 现代教育技术在教育变革中的作用

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(1)现代教育技术促进教育信息化基础设施的建设

(2)现代教育技术促进教育观念及体制的变革

(3)现代教育技术促进教学内容及其表现形式的变革

(4)现代教育技术促进教学模式及方法的变革

4. 现代教育技术相关概念比较

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(1)电化教育

在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。

(2)信息化教育

在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代教育技术开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

(3)教育技术学

专门研究教育技术现象及其规律的学科。

(4)现代教育技术

在现代教育理论的指导下，充分而有效地利用先进的技术与方法，通过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理论与实践。

比较：联系和区别:

(1)四种概念在本质上是相同的，都具有应用科学的属性

(2)目的都是要获得最好的教学效果，实现教学的优化

(3)但从涵盖面来看，现代教育技术的范围要比电化教育、信息化教育、教育技术等广泛得多

5. 教育技术的产生与发展

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国外教育技术的产生与发展

(1)视觉教育发展阶段(20 世纪初至 20 世纪 30 年代):教学中相继使用了幻灯机、照相机、无声电影等媒体

(2)从视听教育到视听传播阶段(20 世纪 30 年代至 20 世纪 50 年代)

A. 视听教育阶段:20 世纪 30 年代后期，教学中开始采用无线电广播、录音机、有声电影等;20 世纪 40 年代以后，视听媒体在教学中得到广泛应用

B. 视听传播阶段:20 世纪 60 年代以后，教育电视由实验阶段进入实用阶段

(3)计算机辅助教育阶段(20 世纪 50 年代至 20 世纪 90 年代):早期的计算机辅助教学项目有 IBM-1500教学系统、斯坦福大学的 CAI 项目、伊利诺伊大学 PLATO 系统、杨伯翰大学与 MITER 公司合作研制的 TICCIT 系统。20 世纪 80 年代后，陆续出现了计算机控制下的视盘播放系统、可视广播技术、电子通信会议系统、电子出版物、多媒体教学系统等计算机辅助教育系统。

(4)教育技术迅猛发展阶段(20 世纪 90 年代至今)

A. 多媒体技术与网络技术的发展

B. 教学设计理论的发展

C. 教育技术概念的演变

6. 教育技术的发展趋势

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**(1)基于技术发展趋势:**多媒体、网络、VR、AI。

(2)基于教育发展趋势:

• ①交叉学科特点日益突出;
• ②更加重视实践性和支持性研究;
• ③关注信息技术环境下学习心理研究;
• ④更加重视学习活动的设计与支持。

7. 教育信息化的意义

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**(1)概念:**是指在教育领域中全面深入地运用计算机技术和网络技术等现代信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。

(2)意义:

• ①教育信息化是教育现代化的必由之路，也是教育现代化的重要内容和主要标志
• ②教育信息化有利于缩小地区间的教育差距，是建设学习型社会、构建终身教育体系，提高全体国民素质的有效途径
• ③教育信息化有利于素质教育的实施和创新人才的培养
• ④教育信息化能够有效地促进教育理论的发展

8. 教师掌握教育技术的重要性

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(1)有助于教育教学观念的转变。

(2)有助于未来教育教学目标的实现。

(3)有助于适应和创造新教学组织形式和方法。

(4)有助于推动当前和今后素质教育的真正实施。

9. 信息化背景下教师专业发展目标价值指向

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(1)做学生的向导，培养学生的信息素养。

(2)做乐于协作的研究者。

(3)做课程的开发者。

(4)做资源的设计组织者。

(5)做终身的学习者。

第 2章 现代教育技术基本理论

10. 行为主义学习理论的基本观点、对教育技术的启示

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**观点:**行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应之间的联结(S—R)就是所谓的学习。

**代表人物:**桑代克、华生；斯金纳(新行为主义学习理论：刺激—反应—强化)

**启示:**斯金纳的程序教学理论为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础；同时，程序教学的学习原则和开发程序教材的系统方法也直接影响了教学设计理论与实践的发展。

11. 认知主义学习理论的基本观点、对教育技术的启示

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**观点:**认知学派的核心观点是学习并不是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习在于内部认知的变化，要通过主体的主观作用来实现。认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是认知主体内部心理过程和外界刺激相互作用的结果。

对教育技术的启示:

• 基于认知主义学习理论的教学设计
• 运用多媒体促进有意义学习

12. 建构主义学习理论基本观点、对教育技术的启示

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观点:

A. 建构主义学习理论关于学习的含义：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义确由每个人自己决定。

B. 建构主义关于学习的方法：建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构主义学习方法——支架式教学和抛锚式教学。

对教育技术的启示:

(1)在教学设计中的应用：建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征;

(2)在情境中展开教学：建构主义理论十分关注情境，认为学习是在一定情境下发生的，在真实世界的情境中，学习才能更为有效。

(3)重视社会性交互：建构主义学习理论重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性交互作用，合作学习、交互式教学在基于建构主义学习理论的教学中得到广泛应用。

13. TPACK 理论

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面向 21世纪，教师必须具备技术知识、学科知识、教学知识(教学法)三种知识融合而成的「整合技术的学科教学知识」。TPACK 试图对五个领域进行融合：学科知识、学科教学论、教育心理学、教育技术学、教育社会学。

TPACK 框架包含三个核心要素，即学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK);四个复合要素，即学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)。

14. 梅耶的多媒体学习理论的观点及其应用

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(1)主要研究人如何通过语词和图像进行学习的理论;

(2)假设：两个独立通道对学习材料进行处理和加工，每通道在单位时间内能够处理的材料的容量都是有限的，有意义的学习需要在学习过程中投入恰当认知加工。

(3)三种假设理论：双重编码、双重学习、认知负荷;

(4)多媒体学习的认知理论模型的 3 种记忆模式:

	信息表征方式	容量	持续时间
感觉记忆	原有感知方式	大	短
工作记忆	经组织的方式	小	段
长时记忆		大	长

(5)认知加工过程：选择相关的材料；组织已选择的材料；把所选择的材料与已有的知识整合起来;

(6)多媒体信息呈现的设计原则

原则	比较	好处/原因
多媒体认知	语句+画面>仅语句	/
空间接近	语句+画面>隔开呈现	两种信息同时纳入工作记忆
时间接近	语句+画面>相继呈现	继时呈现=维持+认知浪费认知资源
相关性	排除无关=学得好	无关材料争夺认知容量
通道	动画+解说>动画+文本	听觉减轻视觉负担避免超载
冗余	动画+解说>动+解+文本	动画/文本同时呈现减少认知负荷
片段化呈现	按进度分段>连续单元化	解决复杂材料导致的超载

(7)应用：对设计多媒体课件或者微课等教学资源具有重要的帮助与启示作用;

15. 戴尔的经验之塔理论

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(1)三大类十层次：形象化比拟，人类学习：直接参与→图像替代，用抽象符号表示逐步发展。

(2)基本观点:

• ①越上升越抽象，最底层最具体。
• ②应从具体经验入手，逐步到抽象。
• ③不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象化发展;
• ④各种教学媒体能够为获得抽象创造条件。

(3)对教育技术启示:

• ①把学习经验分为具体与抽象。→符合人类的认知规律。
• ②提出视听教材分类理论依据。
• ③视听教材必须与课程相结合。
• ④局限性：视听教学理论仅重视视听教材本身的作用，把视听教材看成辅助教学工具，置其于辅助物的地位。

16. 教育传播理论的模式以及在教学中的应用

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(1)拉斯维尔 5W 模式

1948年，美国政治家拉斯威尔把传播过程分解为传者、受众、信息、媒介、效果。从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，可以得到传播研究的五大内容：控制分析、内容分析、媒体分析、受众分析、效果分析。他认为描述传播过程的一个方便的方法是回答下面五个问题：谁、对谁、说了什么、从什么途径、取得什么效果，这就是「5W 模式」。

(2)香农-韦弗模式

该模式把传播过程分为七个基本要素：信源、编码、信道、译码、信宿、干扰和反馈。在这种传播模式中，信源(传播者)和编码者往往是同一人，信宿(受众)和译码器也是同一人。用于选择、制作适合表达传播教育信息的媒体，及时分析各种渠道反馈信息以取得最优化。

(3)贝罗 SMCR 模式

传播过程分为信源、信息、通道、受众。在传播过程中，信源(传播者)可以变为受众，受众也可以变为传播者——信源。较适合研究解释教学传播系统要素和结构；结合实际传播场合及要素具体情况预测教育传播效果，发现问题。

(4)教育传播理论在教学中的应用

(1)说明了教学过程所涉及的要素。5W 模式加上了**为什么(why)和在什么情况(where)**下，变为「7W 模式」。

(2)提出教学过程的双向性(反馈)。传播者和受传者都是传播主体，受传者(受众)不仅是信息的接受者，解释信息，同时还会对之做出反应。

(3)确定了教学传播过程的基本阶段:

• ①确定教学信息：根据教学目标、大纲要求确定教学内容。
• ②选择传播媒介
• ③媒体传递信息：考虑信号传递的距离和范围，信息传播内容的先后顺序。
• ④接受解释信息
• ⑤评价和反馈
• ⑥调整再传输

(4)揭示了教学传播过程的基本规律：共识律、谐振律、选择律、匹配律

17. 系统科学理论与系统方法

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系统科学理论是「老三论」(信息论、系统论和控制论)和「新三论」(耗散结构理论、协同论和突变论)的总称。

**(1)信息论:**系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现有目的的运动的。

**(2)控制论:**通过信息反馈进行的有效操作，以实现目的的一种活动。

**(3)系统论:**它认为世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整体，而且又都自成系统、互为系统；每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中发展和变化，并能够保持动态稳定的开放系统；系统内部及系统之间保持一种有序状态。

**系统方法:**教育技术的系统方法是为了更好地达到教育教学及相应的实践活动的目标，而对教育系统的构成要素、组织结构、信息流动、教育教学环境和教育教学控制机构分析与设计的技术。

使用系统方法解决问题的过程和步骤(6步):

(1)从需求分析中确定问题

(2)确定解决问题的方案和可替换的解决方案

(3)从多种可能的解决问题的方案中选择解决问题的策略

(4)实施求解问题的策略

(5)鉴定实施的有效性

(6)如果有必要，则对系统加以修订

第 3章 教学设计与教学评价

18. 教学设计概念和教学设计模式

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**概念:**教学设计是以教学系统为研究对象，以促进学习者的学习、优化教学效果为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案修改的过程。

**(1)**教学设计要有明确、具体的目标

**(2)**教学设计要以现代教学理论和学习理论为指导，明确设计思想

**(3)**教学设计必须运用系统方法

模式:

**(1)ADDIE 模式:**教学设计包括分析、设计、开发、实施和评价。这五个基本环节代表教学设计过程的一系列核心步骤，体现了教学活动的线性过程：分析学生的需求、设计学习或教学策略、开发教学材料、实施教学活动、进行形成性评价和总结性评价。

**(2)流程式模式:**是把教学设计的过程和环节按照一定的步骤顺序进行安排的基本模式。

**(3)圆周式模式:**教师可以根据实际情况在圆周式模式中寻找自己工作的起点，并按照具体需要安排各环节的顺序。典型代表是肯普模式，它用圆环排列的方式来反映教学设计各环节之间相互联系、相互交叉的关系。

19. 教学设计的基本环节与一般过程

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教学设计基本环节:

1. 学习需要分析：问题分析、确定问题、分析确定目的。
2. 教学内容分析：内容的详细说明教学分析，任务分析。
3. 教学目标的阐明：详细说明、陈述、确定、编写;
4. 学习特征分析：教学对象分析、预测，学生能力评定。
5. 教学策略的制定：安排活动，说明方法，确定策略。
6. 教学媒体选择利用：资源选择、媒体决策、材料开发。
7. 教学设计成果的评价：实验原型，分析结果，形成评价，总结性评价，行为分析，反馈分析。

**一般过程:**前端分析阶段；学习目标的分析与表述阶段；教学策略的制定阶段；教学设计成果的评价阶段

20. 前端分析的含义及三个分析的内容

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美国学者哈利斯提出，包括以下几个阶段:

**A. 学习需要分析:**这是教学设计的首要环节，是确定后面教学设计必要性和可行性的依据。学习需求分析就是通过调查研究，找出学习者水平和期望值的差距，确定需要解决的问题是什么。

**B. 教学内容分析:**教学设计的基本环节，一般来说教学内容分析主要包括教学内容的选择和教学内容的组织安排。

教学内容编排:

(1)布鲁纳的螺旋式编排方式

(2)加涅的直线型编排方式

(3)奥苏贝尔的渐进分化和整体协调编排方式

**C. 学生特征分析:**主要包括学生准备情况分析和学生学习风格分析。

21. 学习目标分析的方法与表述方法

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学习目标(教学目标)分析方法:最具代表性的是加涅的学习结果理论和布卢姆的教育目标分类学。

教学目标的表述方法

**(1)行为目标的表述方法(马杰):**行为目标的四要素，简称 ABCD

A:行为主体(谁?)

B:外显行为(能做什么?)

C:行为条件(在什么条件下?)

D:行为标准(达到什么水平?)

**(2)内外结合的表述方法:**在表述教学目标时要先明确陈述学生内在心理的变化，然后再列举反映这些内在心理变化的外显行为。

**(3)表现性目标的表述方法(艾斯纳):**表现性目标是指每一个学生在某种具体的教学环境中所产生的个性化表现。不规定学生在完成一项或几项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育中的「际遇」。

22. 布鲁姆教育目标分类理论

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布鲁姆认为完整的教育目标分类学应包括认知领域、情感领域和动作技能领域三部分:

(1)认知领域(6个层级)(由简单到复杂、由低级到高级):

• **知识:**对特定事物或内容的回忆，强调学生记忆的心理过程
• **领会:**领悟观念、事实、理论等及教学内容的能力，是理解的较低水平
• **应用:**把所学的概念、原理、观念等应用于特定的具体情境中
• **分析:**把学习材料分解成各个组成部分，并能够区分各组成部分之间的相互关系及其构成方式
• **综合:**把所学的零碎知识，或围绕一个主题的不同知识要素或组成部分，结合为一个有机整体，这里的综合不是零碎知识的机械堆砌，而是创造性的组合
• **评价:**对所学材料，包括观念、作品、方法、资料等的价值做出判断

布鲁姆认为这些不同层次的教育目标具有内在同一性,较高层次的技能需要以低层次的知识为基础，而低层次的知识只有上升到较高的理智能力和技能才能真正成为个体人格发展的有机组成部分。

**(2)情感领域(5个层级):**接受、反映、形成价值观念、组织价值观念系统、价值观念系统性格化;

**(3)动作技能领域(7个层级):**觉知、准备状态、有指导的反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创新。

23. 加涅学习结果内容

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加涅认为学习结果就是各种学习能力和性情的倾向。也就是学生在学习结束时该实现的目标，学生的学习结果有五种基本类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。

**(1)言语信息:**学生陈述事实或观点的能力(概念、事实、命题)

**(2)智慧技能:**个体使用符号与外界环境保持接触的能力(程序、过程、方法)

**(3)认知策略:**学生用以控制自己的注意、学习、记忆、思维等内部心理活动的内在组织技能(对内在资源的组织)

**(4)态度:**学生通过学习获得的影响个体是否采取某种行动的内部倾向(情感、价值方面倾向性)

**(5)动作技能:**学生在游戏、体育活动或者一些含有动作技能的操作程序中通过练习而获得的一种运动或做出某种行为的能力(协调控制肌肉骨骼)

24. 教学策略的制定

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**(1)教学顺序确定:**言语信息、智慧技能、态度、动作技能;

(2)教学活动程序确定:

发现式学习：提出问题—提出解题假设—验证假设—总结概括。

接受式学习:

• a. 赫尔巴特：预备、提示、联想、总括、应用。
• b. 加涅：引起注意、告知教学目标、刺激回忆前提性的学习、呈现刺激材料、提供学习指导、引出作业、提供作业正确性的反馈、评价作业、促进保持和迁移。

**(3)教学方法确定:**讲授、演示、讨论、练习与实践法

**(4)教学组织形式设计:**班级、小组、个别化;

**(5)教学媒体选择:**考虑教学目标、内容需要、学生特征、实际教学条件。

25. 信息化教学的特征

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(1)显著特征：以信息技术的支持为主要条件，强调现代教学媒体和信息技术在教学中的应用。

(2)思想上：信息化教学以与时代信息时代密切相关的现代教育教学思想和学习理论为指导。其中，建构主义学习理论和以人为本的教育理论影响深远。

(3)技术方法上：信息技术应用为建构新型教学组织形式、教学模式和教学评价方法提供了良好的环境和条件。

(4)内容上，信息化教学具有更强的先进性和多样性。教学内容的编排更多地考虑学生的学习需要和特点。

26. 信息化教学设计的概念、主要环节与特点

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**(1)概念:**以优化教学为目的，充分利用现代信息技术和信息资源，为学习者提供良好的信息化学习条件，对信息化教学过程的各个环节和要素进行科学的计划和安排。

**(2)主要环节:**学习任务、情境、资源、策略、管理、评价设计

(3)特点:

• ①强调发挥学生主体性主动性，注重学习能力培养。
• ②充分利用各种信息技术和信息资源。
• ③把学习内容与实际情景相联系。
• ④强调「协作」在学习中的作用。
• ⑤强调发展性评价，主张评价的过程性和多元化。

27. 教学评价的概念与功能、类型

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**(1)概念:**以教学目标为依据，按照科学标准，运用一切有效技术手段，对教学活动过程及结果进行测量并给出价值判断，从而为促进学生的发展提供可靠依据的活动。

**(2)功能:**诊断、激励、调控

(3)类型:

①依据教学评价的功能分类:

• A. 诊断性评价(学习活动开展之前)
• B. 形成性评价(学习活动开展之中)
• C. 总结性评价(学习活动开展之后)

②依据教学评价基准分类:

• A. 相对评价(通常以群体的平均水平为基准，确定个体成绩在群体中的位置)
• B. 绝对评价(评价时把评价对象与客观标准进行比较，判断其优劣)
• C. 自我评价(将评价对象的过去与现在进行比较，或是将同一个体的不同方面进行比较，从而得出结果的一种评价方式)

28. 网络环境下教学评价的特点

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(1)多元评价标准取代单一标准，综合评价学生的学习

(2)自我、小组、教师评价有机结合，体现主体多元性

(3)注重过程性评价和发展性评价，开展动态评价;

29. 观察、量规、电子学档评价、学习契约评价的特点及组织

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(1)观察

①概念：观察者带着明确的目的，凭借自身的感官和辅助功能，直接或间接地从课堂情境中收集资料，以获取教学评价信息的一种技术。

②特点：既可以作为一种教学评价的技术，也可以作为一种科学研究的方法

③步骤:

• a. 确定观察的目的和规划，明确观察的时间、地点、次数和需要记录的行为，设计或选择适合的记录方式和工具
• b. 进入课堂，依照预先设计的记录方式进行观察和记录
• c. 在观察后对所收集的资料进行整理和分析，进而归纳出评价结论

(2)量规

①概念：对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的其他表现进行评价的工具

②特点：与教学目标相关的各个维度规定评价准则和划分等级，适于学生自评和互评，是一个融定性评价与定量评价于一体、面向学习过程的形成性评价工具。

③组织：明确学习目标；列出评价指标；制定评价标准及水平等级；分配分值；检查、测试、修改量规

(3)电子学档评价

①概念：按一定教学目标由师生系统收集学生学习作品、学习反思，记录学生的学习过程，由教师、学生、家长等评价者对学生学习过程进行判断的一种评价方法

②特点：强调学习过程评价、学生自主评价、多元评价

③组织：确立学档评价的目标；确立学档评价的标准与内容；学档的保存分析解释;

(4)学习契约评价

①概念：是一种由学生与指导老师共同规划、设计的学习活动书面协议，样式有表格式和提纲式两种。

②步骤：教师作为学习契约实施的监督者，要监控、指导学生的整个过程

• a. 向学生说明拟定学习契约的目的
• b. 为学生提供学习契约的范例，并说明要点
• c. 根据学习目标、学习方法、学习时间、学习成果等项目，列出切实可行的个人学习契约。
• d. 单独与学生沟通，修订并确认契约内容
• e. 让学生按照契约进行学习，教师、学生双方共同对学习过程及学习效果进行检查。

第 4章 教学媒体与信息化教学环境

30. 媒体与教学媒体概念、分类

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(1)媒体

①概念：在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承载并传递信息的载体或工具。

②含义：承载信息的载体、存储和传递信息的实体;

(2)教学媒体

①概念：传递教学信息的载体或工具，为特定的教育教学目标、特定的对象——教师/学生使用的。

②分类:

• a. 物理性能(光学投影、电声类、电视类、计算机类)
• b. 作用感官(听觉媒体、视觉媒体、视听媒体、综合操作媒体)
• c. 历史发展(传统教学媒体、现代教学媒体)

31. 多媒体投影仪使用与维护

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(1)开关机要按步骤，特别关机时不应直接关电源，要先关光源。

(2)使用中要注意通风散热

(3)开机状态下不要随便搬动

(4)定期检查

(5)防止剧烈的振动、挤压

32. 知道电子白板等设备及功能

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交互式电子白板，是一种与计算机及投影仪相连接的具有触控感应功能的白板。

交互式电子白板的主要功能:

• ①屏幕批注，及时反馈
• ②遮挡隐藏，分批呈现
• ③拖放组合，灵活互动
• ④重点放大，凸显重点
• ⑤过程回放，呈现脉络
• ⑥模式切换，方便演示
• ⑦智能绘图，提升效率
• ⑧随时保存，积累资源

33. 掌握电子书包的内容

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**(1)定义:**具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人学习档案等功能，可支持各种有效学习方式的学具，具有信息处理能力和移动通信功能的个人便携式学习终端。

(2)特点:

• 学习终端的便携性、移动性
• 学习资源的多媒化、微型化、多元化
• 支持服务的多样化、个性化

34. 标准型多媒体综合教室的构成以及功能特点

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**(1)构成:**多媒体显示系统、A/V 系统、智能型多媒体中央控制系统;

(2)功能特点:

• ①能将教学内容直观形象呈现并同时作用于多感官。
• ②计算机集中控制管理，能根据教学需要随时呈现教学内容及相关信息。
• ③能够连接校园网及因特网，教师能够方便地调用丰富的网络教学资源，实现网络联机教学。
• ④多种人机交互方式，操作简单方便。

35. 智慧校园、智慧教室的「SMART」概念模型

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**(1)智慧校园:**是一种将人、设备、环境、资源以及社会因素，在信息化背景下有机整合的独特的校园系统，它以物联网技术为基础，以信息的相关性为核心，通过多平台的信息传递为人们提供及时的双向交流平台，简单说就是更智能的学校。

(2)智慧教室的「SMART」概念模型

有研究者认为，智慧教室的「智慧性」涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面的内容，可以将其概括为:

• Showing(内容呈现)
• Manageable(环境管理)
• Accessible(资源获取)
• Real-time interactive(即时互动)
• Testing(情境感知)

第 6章 素材的采集与处理

41. 声音的常用格式

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MID、WAV、MP3、VOC、AU、SDS

42. 图像格式、基本操作(选择、图层、文字)

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**图像格式:**JPEG、PNG、BMP、GIF、PSD

基本操作:

(1)选择工具:

a. 选框工具组(矩形选框工具、椭圆选框工具、单行选框工具和单列选框工具)

b. 套索工具组(套索工具、多边形套索工具、磁性套索工具)

c. 魔棒工具组(快速选择工具、魔棒工具)

**(2)图层:**普通图层、背景图层、形状图层、文字图层

**(3)文字:**输入文字、设置效果和利用文字蒙版工具制作(不是真正的文字格式)

第 7章 教学课件的设计与制作

43. 多媒体课件含义及类型

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**(1)含义:**是一种反映教学思想和实现教学目标的教学应用软件，是将各种多媒体教学素材，按照一定的教学策略集成在一起的计算机数据或程序(也可以将它看作是由多种媒体信息按一定方式集成的、具有人机交互性和信息共享性的教学资源)。

(2)类型:

• ①开发运行环境：单机版、网络版;
• ②使用对象：教师用演示型课件、学生用交互型课件;
• ③教学功能：课堂教学型、个别学习型、练习考核型、资料工具型、模拟实验型、教学游戏型课件;
• ④制作结构：直线型、分支型、模块化、积件型。

44. 演示文稿的制作技巧

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(1)文字处理技巧：提炼要点，形成纲要，多用图表框展示；字体格式设置技巧；文字配色技巧;

(2)SmartArt 的使用技巧

(3)其他媒体的处理技巧：图像的处理技巧、动画的设置技巧、声音的设置技巧、视频的设置技巧。

45. 理解微课的内涵

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**(1)定义:**目标明确、资源多样、短小精炼、使用方便，以视频为载体。

(2)与微视频的区别: 本质是课，是包含多种要素的复杂系统，其目的是完成对某一知识点的完整讲解，微课的主要呈现形式是微视频，微视频是微课资源的重要组成部分。

(3)特点:

• 主要载体是使用多媒体技术制作的一段教学视频
• 时间不长，不超过十分钟
• 对某一知识点的讲解
• 以教学或学习为应用目的

46. 联系实际阐述微课的设计过程

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①选题设计:利用 5到 10分钟的时间讲解一个碎片化的知识点或习题，在一门课中不是所有知识点都适合制作成微课。

②内容分析:设计好选题后，对所选择的教学内容进行细致分析。

③学生特征分析:对学生特征的把握是达成微课教学目标的基础。

④目标确定:微课目标明确具体，能够体现学生的学习结果，为设计教学策略和展开教学评价提供依据。

⑤教学策略设计:通过情境创选择与导入，选择合适的文字、图像等教学媒体，吸引学生的注意，并丰富自身的表现力。

⑥微资源设计:微视频、微教案、微课件、学习任务单、微练习、微反思。

⑦微资源制作:根据设计内容，选择合适的媒体以及软件和硬件技术生成各种微资源。

⑧应用设计:在教学中如何应用进行设计。

⑨评价与修改:对其在教学中实际应用效果进行评价。

47. 理解微课的评价标准并能够应用

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微课的评价标准涵盖以下维度:

• 选题设计是否合理
• 教学内容是否科学准确
• 教学策略是否有效
• 教学资源是否丰富多样
• 教学过程是否清晰流畅
• 教学效果是否达成目标
• 技术规范是否符合要求

评价时需综合考量以上各维度，判断微课的质量与有效性。

第 8章 技术推动下教育的发展和演变

48. 慕课、翻转课堂、混合教学的概念、特点及组织方式

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(1)慕课(MOOC)

①概念：大规模开放式网络课程，属于以学习者自主学习为主的异步网络课程;

②特点:

• a. 开放性
• b. 名校基因
• c. 大量资金支持
• d. 注册人数多，但坚持下来的少
• e. 主要受益群体：学习动机明确、自主学习能力和数字化学习能力强的精英学习者
• f. 采用数据挖掘、学习分析、人工智能、社交网络等最新信息技术
• g. 教学模式:xMOOC 为主
• h. 学习者网上互助/线下自组织→弥补教师辅导不足

(2)翻转课堂

①概念：重新安排课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生

②特点:

• (1)教学视频短小精悍(几分钟就看完了)
• (2)教学信息清晰明确(没有与教学无关的东西呈现)
• (3)重新建构学习流程(课前就已经看完了视频)
• (4)复习检测方便快捷

(3)混合教学

①概念：在适当的时间，应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式

②特点：从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果;

③组织方式：课前、课中、课后三阶段

49. 人工智能、虚拟现实等新技术

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**人工智能:**英文缩写为 AI。是新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量，是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。

**虚拟现实:**所谓虚拟现实，顾名思义，就是虚拟和现实相互结合(采用特定技术生成一个虚拟的情境，但被人以现实的感觉)。从理论上来讲，虚拟现实技术(VR)是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机生成一种模拟环境，使用户沉浸到该环境中。虚拟现实技术就是利用现实生活中的数据，通过计算机技术产生的电子信号，将其与各种输出设备结合使其转化为能够让人们感受到的现象，这些现象可以是现实中真真切切的物体，也可以是我们肉眼所看不到的物质，通过三维模型表现出来。