《教师职业道德与发展》名词解释题题库

教师职业道德

1. 教师职业道德

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教师职业道德是教师在教育活动中所遵循的处理人与人之间关系的道德规范和行为准则，通常内化为教师个体的道德品质、道德情操和道德观念，直接或间接地决定着教师的道德行为表现。

2. 教师职业道德的特征

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教师职业道德的特征包括：①要求的高层次性——教师职业道德总是处于社会较高道德层次上；②意识的自觉性——教师在教育中的态度品行完全取决于自身的责任感和自我监督；③情感的丰富性——教师职业道德的核心是爱；④行为的示范性——学生具有“向师性”，决定了教师要时刻注意自身言行，以良好品格引领学生；⑤影响的广泛性和深远性——影响不仅是学生，还影响社会、国民、国家，具有潜在性和长久性。

3. 教师职业道德的基本原则

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教师职业道德的基本原则是教师在教育活动处理各种利益关系时必须遵循的最根本的行为准则，包括：①教书育人原则——教师的基本职责是教书育人，培养全面发展的人是教师职业的理想目标；②为人师表原则——学生具有“向师性”，决定着教师要以自身优良品格引领学生思想道德的成长；③依法从教原则——教师要在法律允许的范围内开展活动，同时依法保护自身合法权益，履行法律职责；④教育人道主义原则——教师要尊重学生的人格尊严和基本人权，尊重学生的主体地位和创新精神，培养全面发展的人。

4. 教师职业道德修养路径

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内在修养路径： 知行合一；自省慎独；好礼守节；学习实践——学习与实践相结合，学习马克思主义、知识、能力、教育、道德、生活；求教榜样——以优秀教师的优良品质、高尚情操为自己的道德追求，立足现实，循序渐进。

外在修养路径： 教师仪表——冷暖色适宜、和谐得当、款式合时、展现个性、朴实自然、整洁宜人；教师语言——注重准确与规范、注重思想性、讲求艺术性；教师举止——端庄潇洒、和蔼可亲、稳重大方、行为得体、积极践行公德、讲求礼仪。

教师职业理念

5. 教师的职业理念

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教师的职业理念是指教师在教育教学活动中形成的有关职业价值、工作对象以及主体发展等方面的基本认识。对教师的教育教学活动影响最大的职业理念就是教师的教育观、学生观和教师观。

6. 教育观

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教育观是指人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的基本认识。

7. 学生观

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学生观是指教育者对教育对象所持有的态度和对学生的本质属性、身心特征、成长规律等方面的基本看法。

8. “以人为本”的学生观

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“以人为本”的学生观包括：①学生是发展中的人——教师要充分尊重学生的需要和兴趣，激发学生的潜能和主观能动性，使学生能够积极主动地投身到教育活动中，实现自身素质的创造性发展；②学生是独特的人——学生是具有鲜活生命的独立个体，有不同的个性和自己独立的人格和精神世界，每个学生都是完整的存在，都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异，在教育活动中，教师要善待每一个学生，尊重每一个学生的独特性；③学生是独立自主的人——每个学生的发展都是相对独立的，不以教师的意志为转移；学生是学习的主体，教师对学生的教育与引导是他们发展的外部条件；学生是权责统一的主体，在教育实践中，学校和教师既要保护学生的合法权利，又要对学生进行有效的教育约束和管理。

9. 教师观

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教师观是指教师对自身角色和职能的认识，也会影响其教育心理和教育行为。从教师与学生的关系来看，新课程要求教师成为学生学习的促进者，成为学生人生的引路人；从教学与研究的关系来看，新课程要求教师成为教育教学的研究者；从教学与课程的关系来看，新课程要求教师成为课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师成为社区型的开放的教师。

10. 现代教师的职业角色

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现代教师的职业角色包含六个方面：①“传道者”角色——教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命；②“授业、解惑者”角色——教师是知识和文化的传承者；③行为示范者角色——榜样的作用；④教学组织者和管理者角色——教师是教学活动的设计者、组织者和管理者，在课堂教学中发挥主导作用；⑤学习指导者和促进者角色——教师教给学生学习及学习方法，使学生学会自主学习；⑥心理保健者角色——面对学生成长中遭遇的情绪障碍、心理危机等进行及时疏导。

教师职业公正

11. 教师职业公正

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教师职业公正是公正在教师工作领域的延伸与体现，是教师职业道德素养的重要构成因素。它是指教师在教育教学活动中，能够按照国家、社会和教育领域公认的道德准则，公平合理地对待每一位合作者，处理好与校长、同事、家长、学生等之间的关系。

表现： ①一视同仁——教师应完全平等地对待所有学生，对所有学生采取统一的标准，杜绝任何偏见；②因材施教——教师在平等的基础上，根据学生的具体情况进行适当的区别对待，让学生能够获得最佳发展。

12. 教师职业公正的特点

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①教育性——教师职业公正调节的是师生关系，属于教育教学活动范畴，必然有教育性；②平等性——平等是公正最根本的要求，对待所有学生要一视同仁；③差异性——在遵循平等原则的同时，要因材施教；④基础性——教师职业公正是教师职业道德谱系里最基础的构成要素，是职业幸福的源泉，是教师职业良心的重要基底，其不公正所带来的心理危害是职业倦怠的重要原因；⑤动态性——学生的发展随着学习进展而不断变化，教师应根据变化不断调整措施与行为；⑥利他性——需要自身的自控力，不断按照有关职业公正的要求规范自身行为，在行为中不断内化于心，其公正行为影响学生的身心健康发展。

13. 教师职业公正的价值

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①个体价值——教师职业公正可以帮助教师获得内心的平静与安宁，拥有道德上的自信与从容，赢得学生在人格上的尊重和信任；②教育价值——当教师按照公正的原则和方式行事和对待学生时，学生会在这个过程中慢慢学会公正，并将其内化于自己的道德体系中，成为指导其行为的重要准则；③社会价值——通过教师培养出具有公正品质的公民，组成人人公正行事的社会。

14. 教师职业公正的落实策略（实现路径）

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①法理完善——公正的实现固然与个人的公正水平直接相关，但更重要的是需要制度的保障，需要基本的公正标准，制度的公正较之个人的公正更具基础性，它是保证公正在各个职业和个人中内化的重要前提；②观念确立——要让教师树立科学的公正观，意识到“无意识不公正”的危害，避免“有意不公正”和“无意不公正”，要不断提升道德修养，在行为中不断践行，使自己成为公正的自觉维护者和履行者；③实践改进——落实教师所掌控的教育资源的公平分配和发展机会的公平拥有，坚持尊重个性差异化和人文关怀，要深刻了解和掌握《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律；④环境保障——国家不断完善相关制度建设，教育系统不断提升教育公平水平和措施，社会上倡导形成公正的文化氛围，为教师职业公正提供良好的环境保障。

教师职业良心

15. 教师职业良心

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教师良心又称教师职业良心，主要指的是教师个体在教育实践中，对社会向教师提出的道德义务的自觉意识，对履行教育职责的道德责任感的价值认同和情感体认，以及对自我行为进行道德判断、道德调控和道德评价的能力等。教师良心是一般良心在教育环境、教育领域、教育活动中的具体表现，为从事教育工作的特定主体所具备。

16. 教师职业良心的内容

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①教师的教学良心——教学是教师的核心工作，涉及教育活动的方方面面，教学是件良心活，是否认真工作只有自己知道，要做对得起良心的教师；②教师的科研良心——教师在工作中认同、接受并积极践行有关道德要求、道德原则及道德规范，依照伦理道德的标准和要求开展科研活动，体现为教师科研活动的开展要符合相关的道德规定，教师要处理好科研与教学之间的关系；③教师的管理良心——教师在管理过程中能“将心比心、以心应心，有耐心、有爱心、不忍心”，“将心比心”是指教师在管理工作中能够换位思考，感受与体会学生的心理，将管理过程诉诸自己真实的情感体验，“以心应心”是指教师经由对自我心理、自我需求、自我情感的把握，了解与体会对方的心理、需求与情感，从而赋予管理工作以人文关怀；④教师的社会良心——是教师职业良心的前提和基础，主要是指教师对社会道德规范、社会伦理要求等的认同，表现为教师对于社会的责任心和义务感，教师要具有爱心，爱祖国、爱社会、爱工作、爱他人、爱自己，教师要具备责任心与义务感。

17. 教师良心的特点

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①历史性；②教育性；③养成性——良心具有发展性，要主动提升；④示范性——教师良心能为他人提供榜样与借鉴；⑤指向性——特殊的内容、对象、目标。

18. 教师良心的作用

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①对教师行为选择具有指导作用——教育行为都是教师选择的结果，教师依据良心更容易做出符合道德要求的选择；②对教师行为过程具有监控作用——有良心的教师会时刻以良心作为教育教学活动开展的依据，教师良心对教育活动的开展具有调控和监督作用，能够保值教育性价值的实现，与外部监控力量相比更具全面彻底性；③对教师行为结果具有评价作用——以良心为镜，教师可以看见自己最真实的样子，教师良心对教师的职业道德发展具有检视、评价与反馈的作用，是教师的“道德之镜”。

19. 教师良心的实现路径

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①充分认识教师良心的意义与价值；②优化教师良心发展环境；③加强教师职业良心教育；④加强个人道德修养；⑤积极开展职业道德实践，不断提升良心水平。

教师职业幸福

20. 教师职业幸福

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教师职业幸福是指，教师通过教育活动，自由自觉地实现教书育人的一种快乐的心理体验（另：教师在教育活动中，自由自觉的实现教书育人、获得稳定和谐自由的愉悦状态的快乐的心理体验）。

21. 教师职业幸福的特点

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①精神性——幸福不纯粹是感官上的愉悦，也是精神上的心理体验，师生在课业授受和道德人生上的精神交流、情感融通是其他职业所难以体验的感受；②创造性——幸福是人们创造出来的，是一种劳动过后心理上的满足，在教育活动中辛勤付出后，从自己学生的成长中体会到教师的幸福；③关系性——幸福具有一定的为我性和利他性，是两者的辩证统一，教师的使命是给予，而教师的幸福是学生给予的，教师的幸福从学生上得到确证；④无限性——时间上和空间上是无限的，教师的劳动通过学生与生生不息的人类文明联系在一起，超过了时间限制，教师的劳动产品与社会网络相联系，不会局限在一个校园里。

22. 教师职业幸福的实现路径

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①教师必须树立高尚的职业理想——这是获得职业幸福的关键，教育者的理想和激情至关重要；②教师要充分认识职业意义和提升道德水平——教师是“人类灵魂的工程师”，要认识到教师职业的神圣性与荣耀性，幸福与德行具有一致性，只有一个人具有基本的道德水平才有可能获得幸福；③教师要形成良好的知识结构——要有合理的知识结构：本体性知识（所教学科知识）、背景性知识（普通文化知识）、条件性知识（教育学、心理学知识）；④教师必须具有高超的教育能力——人的合理需要的满足要有一定的能力作为保障，教师职业幸福不会浑然天成，无论来自学生成长的幸福，还是来自自我实现的幸福，都需要教师不断提高自身的教育能力；⑤教师要具备审美的素养——树立正确的审美观，培养审美能力，以审美的眼光看待学生的进步和自己的教育教学活动。

教师专业发展

23. 教师专业发展

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教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学的专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

24. 教师专业发展的内容

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①专业知识——是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，是教师成为一名专业人员的前提和基础；②专业能力——是指教师在掌握专业知识的基础上，能够根据学生发展和教学情境的要求，科学合理地处理教学问题，提升教育教学效果的能力；③专业信念——是教师个体对自己所从事的教育教学活动的专业行为的认同和专业价值的确信，是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力；④专业自觉——是教师在认同教育教学活动专业性的基础上自觉提升自身专业能力，用科学合理的方法解决教育问题的意识和态度；⑤专业伦理——是指教师在专业生活中，处理各种复杂的人际矛盾和冲突时必须恪守的职业道德规范，是教师道德认识和道德行为的综合表现。

25. 教师专业知识结构的要素

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①学科知识——是教师从事学科教学的知识基础，是教师所拥有的具体学科的知识；②教育教学知识——是教师进行教育教学时所需要的教育学知识和心理学知识；③实践性知识——在个人教育教学实践反思与积累中逐渐形成并不断完善的一种知识，体现教师的专业性，是判断一个教师成熟度的重要标尺；④普通文化知识——教师所具有的与教育教学相关的人文社会科学、自然科学等方面的知识，是教师从教的人文素养与科学素养。

26. 教师专业知识的取向

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①学科知识取向：一个人只要具备了学科知识，就能够教授该门学科，成为合格的学科教师。优点：充分肯定了学科知识在教师教育教学中的重要性，有助于促进教师对学科知识的掌握。缺点：导致了教师教育机构师范性弱化，忽视了教育教学知识、心理学知识和教育教学实践的价值。

②教育教学知识取向：随着教师学历的提升，学科知识并不构成教师素质的核心部分，对教师而言，成为合格教师的根本依据在于他们要能够掌握教育教学方面的知识。优点：注意到了学科知识取向模式对教育教学知识的忽视，强调教育教学知识才能成为教师的最关键要素。缺点：师范生和教师多被排除在教育研究之外，加剧了他们与中小学教师和师范生地位的差距。

③学科教学知识取向：学科教学知识是学科知识与教育教学知识的特殊融合，是教师独一无二的知识，也是他们对自身专业理解的特殊形式。优点：解决了学科知识与教育教学知识的整合问题，为教育主管部门和教师教育机构提供了重新审视其教师质量和规格标准的新视角。缺点：其中最突出的问题是在教学中如何呈现教师的学科教学知识，以及教师学科教学知识与其他知识类型的关系等问题。

④实践性知识取向：教师不是被动、机械的操作者，而是在与情境的对话中，运用自身教学经验中培育的“默会知识”对问题进行及时灵活的处理和解决，教师成为实际情境中的研究者。优点：在一定程度上扭转了仅仅将教师视为知识消费者的定位，确立了教师的研究者地位，还扩展了教师知识的范围。缺点：与教师学科教学知识存在的问题类似，教师实践性知识与其他知识的关系等研究仍有待进一步深化。

27. 教师专业知识结构的特征

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整体性——四个知识不是割裂的，互为有机整体；有机性——相互交叉，相互作用；实践性——四个知识都以教师实践性知识为核心；生成性——不是静态的，而是动态生成的。

28. 教师专业知识的优化路径

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①教师应树立生成性知识观——生成性教师知识观确立的教师作为自身专业知识构建与生成的主体的角色定位，有助于改善当前师范生和在职教师学习惰性和被动性问题；②教师应努力提升科研意识和能力——教师要成为研究者，首先必须确立研究意识，其次要善于找到研究问题，再次要在教学诊断中提升研究能力，最后教师要善于总结；③教师教育机构要不断完善课程体系——当前我国教师教育课程体系主要分为公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程以及实践教学四个板块，分别对应着教师专业知识结构的普通文化知识、学科知识、教育教学知识和实践性知识。

教师专业能力

29. 教师专业能力

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所谓教师专业能力是教师在先进的专业理念与师德的指导下，将自己所掌握的专业知识运用到具体的教育教学情境中，在完成相应教学任务时展现出来的个性心理特征（另：教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务时所表现出来的个性心理特征）。

30. 教师专业能力的特征

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①个体性——教师专业能力具有较强的个性化色彩；②发展性——无论从整体还是个体层面而言，教师专业能力都不是一成不变的，而是在不断丰富、提高、发展的；③情境性——教师专业能力的属性决定了它总是离不开情境，因情境而存在，在情境中展现，并难以逾越情境的制约；④差异性——指教师个体的个性特点不同、所处学校的地域特点不同、所任的学科和年级不同、所处的专业发展阶段不同，则在专业能力的表现上也会有所不同；⑤多元复合性——教师专业能力在本质上不是单一的存在，而是一个由多种结构组合而成的复合体。

31. 教师专业能力的结构（组成）

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①教育教学能力——教师专业能力的核心，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力和信息化教学能力；②教育管理能力——包括课堂管理能力、班级管理能力；③教育沟通能力——主要包括分析学生的能力和沟通协作能力；④教育科研能力——教师以教育现象为对象，运用科学方法，以探索教育活动规律为目的创造性解决问题的能力。

32. 教育教学能力

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教师的教育教学能力是指教师借助各种教学媒体和手段，有效设计教学活动，实施教学行为，开展教学评价，完成各项教学任务的基本能力。教育教学能力是教师专业能力的核心，包括教学设计能力（根据教学对象的特点和要求，运用系统的方法研究教学需要，明确教学的目的和任务，优化安排教学诸要素，从而形成合理化教学方案的能力）、教学实施能力（为实现教学方案而灵活有效的组织教学的能力）、教学评价能力、教学反思能力和信息化教学能力等方面。

33. 教育沟通能力

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教育沟通能力是指，教师为了解决现实问题，在了解学生及其他沟通对象特点的基础上，有效表达自我意图，理解和倾听他人，通过双向交流而解决教育问题，达成教育共识的能力。主要包括分析学生的能力和沟通协作能力。

34. 教育科研能力

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教育科研能力是指教师以教育现象为对象，运用科学方法，以探索教育活动规律为目的创造性解决问题的能力。

35. 教师专业能力发展的路径

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①自主研修——树立成长型思维，激发自主发展的动力；在反思性实践中发展教育教学能力；在教育研究中提升问题解决能力；②校本研修——同伴互助；师徒结对；课例研修；③专家指导。

教师专业发展模式

36. 教师专业发展学校的特点

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①立足于现行中小学体制建设——教师专业发展学校的建设不是另起炉灶，也不是重新建立一所独立意义上的专门学校，而是在现行的中小学建制内进行的一种功能性建设；②大学与中小学合作建设——旨在重新审视大学与中小学的关系，破除二者之间不平衡的生态，大学与中小学之间不是上下级机构，大学教师与中小学教师之间也不是简单意义上的指导与被指导关系，而是平等友好的合作关系；③在实践中实现教师的培育与发展——教师专业发展学校的各项工作无不是围绕“实践”展开的；④学校建设是一段创新性的旅程——不是一种简单的借用，不是一种技术的工具，不是一种固定的模式，而是一种持续不断的革新和创造。

37. 我国教师专业发展学校建设中应关注的问题

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①大学与中小学的场域文化冲突——消除异质性场域文化冲突是实现两者精诚合作的前提；②组织制度亟待完善——平衡行政干预与学校自主发展的关系；③师范生的实践主体地位有待提升——提升中小学校在师范生培养的责任感和义务感；④教师的非全员参与——拒绝“小团体主义”，以更广阔的视野和更包容的胸怀。

38. 学校本位教师专业发展模式

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学校本位的教师专业发展模式是教师专业发展模式之一，其理念是基于学校地理环境，学校开展教师专业发展类活动而实现教师发展，进而实现学校和教师双发展的“共赢”效益。

39. 学校本位教师专业发展模式的基本要素

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①伙伴共生——高等教育机构与中小学校建立伙伴关系，既能得到理论武装又能融入学校现实，直面真正实践中的问题，平等沟通、合作与联结；②学校自主——学校自觉促进教师专业发展的责任和义务，有能力、有意识，营造空间、创造条件；③需求推动——建立在教师需求的教师专业发展活动，教师要认识到专业发展在职业生涯中的地位；④制度支持——针对性地制度建设，规范学校与教师的专业发展行为，内部对其达成共识，制度方式推进其进行变革。

40. 学校本位教师专业发展模式的行动策略

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①开展教师合作——合作是多层次的，不仅包括中小学校与高等教育机构的合作、与相关教育行政部门的合作，还包括学校内部教师之间的各种类型的合作，合作的品质决定着教师专业发展的成效，秉持三个原则：明确合作愿景、增强合作成员的信任感、拓宽沟通渠道；②发展校本课程——落实学校本位的课程发展，让教师充分参与课程的决策过程，充分利用校本课程发展的机会，让教师充分参与到课程的开发、设计与实施中来，促进教师的专业发展；③打造教师专业学习社群——学校要尽可能地为教师的专业学习创造条件，在学校内营造一种积极向上、通力合作的氛围，专业学习社群的六项概念：共同的使命、愿景、价值和目标，保证为所有学生的成就创造预防和干预系统，聚焦教与学的协作式团队，运用数据来引导决策和持续改善，获得家庭和社区的经济参与，建构支撑性领导能力；④建构校本教研共同体——校本教研共同体是在校本教研实践活动中体现教研整体关联、动态涌现、交互融通和多元共生的教师发展与专业学习共同体，一方面要唤起教师的主体意识，破除“教”“研”二元思维，另一方面要打造相互依存、互惠互利的一体化共生关系，建构教师与教研的伙伴关系。

41. 基于网络环境的教师专业发展模式的特征

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①深度资源共享——教学资源多样化，资源呈现方式多样化，资源的获得更为便捷；②广域教师的参与——网络环境突破了地域的限制，越来越多的教师可以通过虚拟社区或网络平台聚集在一起，参与互动的教师分布范围和层次之广，是传统教师专业发展模式所不能企及的；③多样化的发展平台——网络环境下的教师专业发展突破了空间的限制，使其可以超越学校的围墙，通过网络平台或在线社交软件等信息化技术手段参与到多元发展情景中。

42. 基于网络环境的教师专业发展模式的路径

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①加强自主学习——以自身教学中的实践问题为导向，按照相关部门或学校的要求进行自主学习；②建构网络学习共同体——团队成员沟通、交流、分享各种资源共同完成学习的任务，促进成员个体成长；③网络研修——主题研讨方式、网络课堂方式、网络研修班方式、自主交流方式。

教师职业生涯规划

43. 教师职业生涯规划

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教师职业生涯是教师在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历。教师职业生涯规划以教师的心理、智力、技能、伦理道德等潜能开发为基础，以工作内容的确定和变化、工作绩效、职称职务、工资待遇的变动为标志，以满足自我需求为目标的活动经历和内心体验的过程。

内容： ①学习规划；②工作与职务、职称发展规划；③科研规划；④个人经济与家庭发展规划。

特征： ①是教师主动适应变化，持续学习创新，自我塑造教师角色的动态过程；②是自我规划设计，主动积极建构的主体发展过程；③是教师渐进式发展与跨越式发展的辩证统一和可持续发展的过程；④是教师在特定的教育教学情境中，主动适应内外环境、协调种种条件因素，实现持续专业化的过程。

44. 教师职业生涯规划的个人因素分析

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①教师的个人需要——低层次物质的需要的满足与否，会影响教师向更高层次的职业生涯发展，满足教师的合理需要，能够调动教师职业生涯发展的积极性，满足教师的潜在需要能够助推教师的自我实现；②教师的成就动机——是达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力，成就动机引发教师的成就感，可以增强教师职业生涯发展的奋斗精神，教师的成就动机是影响其职业生涯发展的内部核心要素；③教师的人际交往——良好的人际交往可以使教师感受愉悦的情感体验和关怀，良好的教师人际交往能够避免教师产生职业倦怠，有效改善教师职业生涯发展的质量和水平；④教师的自我效能感——个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断；⑤教师的自我评价——有利于教师角色内化，激发教师发展的内在动机，增强教师的自我意识和自主发展，促进其把握人生价值选择，进行自我塑造。

45. 教师职业生涯规划的原则

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①目标的明确性与挑战性相统一——目标众多，要明确具体，潜能，有挑战性的目标，激发自己；②主体性和主动性相统一——主体在发展中有个性，发展主动性；③动态性与可调性相统一——影响因素是不断变化的，依据社会发展和教育改革作出调整的最好策略；④突出重点与兼顾全面相统一——多方面，专业发展是重点和核心，统筹其他；⑤职业角色认同和角色调适相统一——认识到多重角色，角色冲突要及时调节。

46. 富勒的教师关注阶段理论

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1. 任教前关注阶段；2. 早期生存关注阶段；3. 教学情境关注阶段；4. 关注学生阶段。

47. 伯顿等人的教师发展阶段理论

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1. 求生存阶段；2. 调整阶段；3. 成熟阶段。

48. 新手教师的职业生涯规划

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内容： 自我评估；确定目标；环境资源分析；编制行动方案；实施行动方案；评估与反馈。

策略： ①尽快适应新的工作环境；②选择优秀的导师；③融入互助的群体；④苦练教学基本功。

49. 成熟教师的职业生涯规划

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内容： 职业理想与职业信念目标；教育教学目标；科学研究目标；人际关系目标；家庭生活目标。

策略： ①加入专业组织，提升专业水平；②参加在职培训学习，为自身发展注入新的动力；③加强教学反思，提升研究能力。

50. 专家型教师的职业生涯规划

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内容： ①认真分析专家型教师职业生涯发展的制约因素；②顺应时代要求，确立成为教育家的职业生涯规划新目标。

策略： ①确立高远的教育追求；②打造自身高尚的道德品质和良好的个人魅力；③形成富有创见的教育思想；④提升广博精深的学识素养。

教师职业倦怠

51. 教师职业倦怠

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教师职业倦怠是指，教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随着长时期的压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态，影响着教师的生存质量和职业幸福感，制约我国教育事业的健康发展。

52. 教师职业倦怠的表现

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①生理耗竭；②情绪衰竭；③认知枯竭；④低个人成就感；⑤攻击性行为。

53. 教师职业倦怠的危害

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①破坏身心健康；②降低教学成效；③阻滞专业发展；④损害学生发展；⑤人际关系恶化。

54. 教师职业倦怠的影响因素

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①教师个体因素——教师的个体人格特征，尤其是完美主义倾向等会成为教师出现职业倦怠的主要诱因，完美主义即在个性中具有凡事追求尽善尽美的倾向，那些高度理想主义、完美主义、过度献身于工作的人比较容易产生职业倦怠；②教师职业特性——对教师职业的不当认知及教师职业高重复性所致的心理饱和是催生教师产生职业倦怠的重要诱因，表现为高角色期待与角色超载和心理饱和；③教育改革——教育改革为教师带来的并不总是发展的机遇，也有多种层面的压力，改革意味着教师要变革自身原有的教学风格与教学模式，以适应新的教育发展需求；④组织因素——工作负荷、教师绩效考核及学校组织氛围等是主要诱因；⑤社会环境——社会环境与教师的生存质量密切相关，社会对教师的期待与教师的社会地位不符，教师缺乏自主权，家长给教师带来的压力。

55. 教师职业倦怠的干预措施

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①加强自我调适，找准自我定位；②鼓励教师成为教育改革的参与者；③创设开放型学校组织氛围；④合理减负，缓解教师身心压力；⑤合理提供社会支持系统。

课题研究与小课题研究

56. 课题研究（课例研究）

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课题研究（课例研究）是教师以课堂为载体，对教学实践中的问题展开的合作性研究，其目的在于促进教师的专业成长，这项研究通常会经历“疑问—规划—行动—观察—反思和重新规划”的循环过程。

57. 课题研究的实施步骤

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①确立研究主题——共同研究目标或研究主题有利于课例研究小组结成研究共同体，研究主题具有现实性、反思性与可行性三大特征；②合作设计教案——教案是课例研究的基石和关键所在，在课例研究中，教案是作为多样化的工具（教学工具、观察工具、交流工具）而存在的；③开发观察工具——课堂观察是课例研究的中心环节，课堂观察工具有教案观察表、观察量表、座位表三种类型；④开展课后研讨——关注对问题的研究而非对课堂的评价，关注学生学习的事实而非教师教学的风格，关注执教者与观摩者的民主协商而非观摩者对执教者的单纯建言；⑤撰写课例研究报告——完整的课例研究报告由研究主题的选取、教学方案的规划、教学实践的开展、教学成效的检讨、附录等部分组成。

58. 小课题研究

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小课题研究是在教育实践中，教师针对自己在职场中出现的问题加以梳理，形成以解决自身需要为目的的研究项目，并以此为载体，在一段时间内，集个人的全部关注于一体，重点攻关、小步推进的个体研究。

特点： ①研究指向上的自动性——教师个体、真实存在、职场细节；②研究情境上的互动性——情境性、互动性；③研究时限上的可动性——没有固定的时间，随问题而定，短平快；④研究成果上的灵动性——没必要撰写长篇的研究报告，其展现形式多元丰富。

实施步骤： 发现问题；分析问题；解决问题（对策预设、方案撰写、行为跟进、归纳总结、结果呈现）。

其他重要概念

59. 教师职业的性质

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①教师职业是一种专门职业——从事专业需要以系统的专业知识和复杂的专业技能为前提，专业人员需要接受长期的专门训练，专业人员提供了一种特有的、范围明确的、不可或缺的社会服务，专业的工作需要不断地面对变化，更新知识，掌握新工具和新方法，1994年《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度上确立了教师的专业地位；②教师职业承担着促进个体社会化的职能——教师承担着将学生从自然人培养成社会人，促进学生个体社会化的职责；③教师是学校教育工作的主要实施者——教书育人是教师的根本任务。

60. 教师职业劳动的特点

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①复杂性与创造性——复杂性的原因：教育目的的全面化、教育任务的多样性、劳动对象的差异性，创造性的原因：老师要因材施教、要不断更新教学方法、需要教育智慧；②连续性与广延性——连续性（时间上，学生的发展是连续的）与广延性（空间上，无固定场所）；③长期性与间接性——长期性指人才培养的周期比较长，间接性指不直接创造物质财富，以学生为中介实现教师职业劳动的价值；④主体性与示范性——主体性指的是教师以自身的学识和人格魅力来影响学生，示范性指的是教师自身的言行举止会成为学生效仿的对象；⑤劳动方式的个体性与劳动成果的群体性——教师职业劳动方式的个体性指的是大多数教学活动是由教师个体在相对封闭的课堂空间独立完成的，教师职业劳动成果的群体性是指学生的发展是教师集体劳动的结晶。

61. 素质教育理念

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素质教育是根据人和社会发展的实际需要，面向全体学生的不同特征，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，以全面提高学生的基本素质并发展其健全个性为目的的教育理念。是面向全体学生的教育，促进学生全面发展的教育，促进学生个性发展的教育，培养创新精神和实践能力为重点的教育。

62. 人的全面发展思想（我国全面发展教育及其构成）

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我国全面发展教育目的是培养德智体美劳全面发展的人，核心内容是为社会主义现代化教育服务。构成：德育、智育、体育、美育、劳动教育。

63. 师生关系的层次

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①基于文化传承和教师与学生的社会责任产生的社会关系；②教师和学生为完成一定的教育任务，采用教与学方式以促进学生发展为目标的教育关系；③师生双方情感投入、心理认同为基础的心理关系；④以师生道德品质和社会伦理的提升为目标的伦理关系。

64. 师生关系的类型

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专制型、放任型、民主型。

65. 中国学生发展核心素养

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中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

66. 教育人道主义原则

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教育人道主义原则要求教师在教育教学活动中，要高度重视学生的作用，尤其要维护学生的基本人权和人格尊严，尊重学生的主体地位和创新精神，把学生朝着具有主体性和个性特征的人才方向培养。

67. 依法从教原则

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教师只有依法从教，才能处理好教育活动中复杂的人际关系。在现代社会，人们的法律观念和维权意识日益增强，学生的发展和学校的教育事业也比以前被家长和社会所重视的前提下，教师更要遵守法律规范，一方面要把自己的行为约束在法律法规所允许的范围内，另一方面也要依法保护自身的合法权益，履行自身的法律职责。

68. 为人师表原则

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教师对学生的影响途径除了知识的传授之外还包括教育交往和生活中的潜移默化的影响，而学生所具有的“向师性”特征决定了教师在教育教学过程中要时刻注意自身的言行，要以优良的品格和行为引领学生思想道德的成长。

69. 教书育人原则

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教师的基本职责是教书育人，培养全面发展的人是教师职业的理想目标。在具体的教育教学过程中，教师不仅仅要通过知识与技能的传授提升学生的能力水平，还要通过道德教育培养学生高尚的思想品质。