《教师职业道德与发展》论述题题库

论述题

1. 教师职业倦怠的影响因素

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教师职业倦怠的影响因素包括以下五个方面：

（1）教师个体因素

教师某些个体因素会影响倦怠的产生及其程度。教师的个体人格特征，尤其是完美主义倾向等会成为教师出现职业倦怠的主要诱因。从教师的人格特征来看，人格是一个人的各项比较重要和相当持久的心理特征的总和，是个人在生理基础上受到家庭、学校教育和社会环境等影响而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。首先，个体的人格特征通常决定着他们的行为方式。其次，教师一般都比较强调自我价值和自我发展，而对自己的优缺点缺乏准确的认识和客观评价，这些不良人格使教师在面对工作压力和挫折时不能采取适当的策略应对。最后，教师对压力的感受程度主要取决于他们的感受力等人格因素。

完美主义即在个性中具有凡事追求尽善尽美的倾向。那些高度理想主义、完美主义、过度献身于工作的人比较容易产生职业倦怠。一些教师不自觉地将真实世界中的个人形象和理想中的教师形象等同起来，对自己产生了不切实际的过高期望。由于紧张和焦虑的身心高负荷运转，加速了职业倦怠的产生，同时一些教师对「完美形象化身」的错误认知使他们不承认工作可能遇到的沮丧和失意，拒绝寻求积极的心理支持。

（2）教师职业特性

对教师职业的不当认知及教师职业高重复性所致的心理饱和是催生教师产生职业倦怠的重要诱因。

①高角色期待与角色超载。崇高的形象与多样化角色的期待压向教师，当教师不能很好地把握角色的分配与转换的时候，就容易产生角色冲突，带来更多的烦恼。越来越多的教师不堪「角色超载」的重压，诱发了教师职业倦怠。

②心理饱和。所谓心理饱和，是指人已经处于一种非常厌烦的、不想再继续某项任务或活动的心理状态，心理的承受力到了极限的程度。对于中小学教师来讲，教育教学活动是个充满重复性劳动的过程，教学内容烦复，规律的工作时间，按部就班的生活，基本划定了教师的生活轨迹。日复一日、年复一年的重复，不仅浇灭了教师心中对教学的理想与激情，也容易使教师产生职业倦怠心理。

（3）教育改革

随着社会的变革和发展，教育改革已经成为当今学校和教师普遍要面对的问题。然而改革为教师带来的并不总是发展的机遇，也有多种层面的压力。

首先，教育改革的动机主要源于社会的变革与国家教育的发展需求，教师只是改革的实施者，他们对外在施加的改革方案并不总是持认可态度。当教师认为改革推进者提出的改革方案从一开始就彻底不合理时，他们会产生消极情绪。这种消极情绪会给教师带来压力。

其次，改革还意味着教师要变革自身原有的教学风格与教学模式，以适应新的教育发展需求。除了教育技术的发展给教师带来的压力外，一些新的教学方式、教学模式也使教师对教学充满了陌生感。由此可以看出，改革在教师实际能力与所需能力之间人为地设置了一条鸿沟，如果教师不能很好地跨越过去，不能达到改革所需能力的要求，也会生发出焦虑感。

最后，教师在面对教育改革时，还会考虑改革对学生成绩造成的影响。当教师认为自己在教育改革的过程中不能帮助学生取得优异成绩或学业进步时，他们就会产生焦虑。

此外，在我国深受应试教育影响的情形下，部分教师还会对改革持有保留态度，即在教育改革与教育现状面前存在「两张皮」现象，一方面教师要应付改革的需求，另一方面他们仍旧用传统的方式开展教育教学工作，只是将开展的方式「转入地下」，这实际上也为教师带来了巨大的隐形压力。

（4）组织因素

诱发教师职业倦怠的组织因素是一个多维复合体，综合来看，工作负荷、教师绩效考核及学校组织氛围等是主要诱因。

①工作负荷。教师工作负荷过重业已成为一种普遍现象。我国教师工作负荷过重的原因，主要与大班额与任务繁杂有关，班额问题使教师的教学与管理难度加大，教师负担加大，身心更为紧张。另一方面是非教学任务的繁杂。

②教师绩效考核。教师绩效考核的方法和技术不足，教师工作难以精确计量，各群体利益的矛盾、绩效评价理念与传统教育思想之间的冲突都在所难免。很多学校实施的绩效考核存在一些问题，引起教师的身心疲惫。

③学校组织氛围。学校组织氛围是学校领导作风和领导方式的结果变量，它直接影响着教师的工作满意度和个体发展程度。教师置身于缺乏支持性的学校环境中，会增加压抑感和不满情绪。同时，学校科层制的组织结构弱化了教师职业的专业性，整个学校的组织氛围更趋向于「非人性化」，使得教师的自主性降低，加重了教师的工作负担，使得整个学校的组织气氛更趋向于「非人性化」。

（5）社会环境

社会环境与教师的生存质量密切相关，一定社会环境的支持是教师生存与发展的必要条件。然而，当前整个社会环境与社会支持系统与教师职业却存在一定的悖论。

首先，社会对教师的期待与教师的社会地位不符。其次，教师缺乏自主权。最后，家长给教师带来的压力。

2. 教师职业倦怠的干预措施

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（1）加强自我调适，找准自我定位

教师需要正确认识自我，调整自身期望值，避免因不切实际的完美主义倾向而导致倦怠。教师应客观看待工作中的困难与挫折，增强心理韧性，以积极心态应对工作压力。

（2）鼓励教师成为教育改革的参与者

改变教师被动实施改革的局面，让教师参与到改革方案制定和实施的全过程中，增强教师对改革的认同感和掌控感，减少因改革带来的不确定性和焦虑情绪。

（3）创设开放型学校组织氛围

营造民主、包容、支持性的学校组织文化，减少科层制管理对教师专业性的削弱。学校领导应转变作风，增强对教师的关怀与信任，提升教师的工作满意度。

（4）合理减负，缓解教师身心压力

减少不必要的非教学任务，控制大班额，优化工作安排，从教师的工作负荷入手减轻过重负担，确保教师有充分的时间和精力投入教育教学核心工作。

（5）合理提供社会支持系统

社会应建立合理的教师支持体系，提升教师的社会地位，尊重教师的专业自主权。同时，引导家长理性对待教育，与教师建立良性合作关系，共同促进学生发展。

3. 教师专业知识的优化路径

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（1）教师应树立生成性知识观

优化教师专业知识的首要条件是通过教育和宣传，让师范生和在职教师认识到生成性知识观的重要性，首先从心理上认同、接纳自己才是自身专业知识发展的关键，并鼓励和帮助教师在实践中不断贯彻生成性知识观。唯有如此，教师专业知识的优化才具有根本保障，教师专业发展才能真正得以实现，教师的质量才能真正大幅度提升，教育的质量才能取得跨越式发展。

（2）教师应努力提升科研意识和能力

教师生成性知识观的真正落实还要依赖教师自身的行动与实践。而在所有的行动与实践中，最重要、最关键的是教师要在自己即自我专业知识的创生者的生成性知识观指导下对自己的学习、实习、教学、学生等进行深入思考，即对自身所面对或即将面对的整个教育教学过程进行研究，变被动接受为主动学习、主动改进。

从教育改革的发展趋势来看，教育改革越来越要求教师要尊重学习者的主体地位，更有效地促进他们综合素质的提升，尤其是学生创造思维品质的提高。这就需要教师改变简单地继承前人或自己经验的做法，要锐意改革、勤于科研，敢于向传统教育教学方法和人才培养模式挑战。

教师要成为研究者，首先必须确立研究意识；其次，要善于找到研究问题；再次，要在教学诊断中提升研究能力；最后，教师要善于总结。

总之，教师的研究往往是从具体问题开始，经过观察与分析，抽象和重构经验，积极地进行实验的反思性实践循环。它始于教师实践中遇到的问题，这些问题往往无法简单套用现有的理论或他人的实践得以简单解决。接下来，教师对问题进行观察和分析，进一步激起教师探究的动机，他们吸收新的信息，探究问题发生的原因，分析理想与现实、意图与行动、行动与结果的差距以及原因。在教师意识到了行动与理论之间的不协调时，研究变得具有自觉性，教师开始寻求新的问题解决策略，抽象和重构经验并改变自己的行动理论。最后，教师积极地进行实验，检验新的策略与理论。

（3）教师教育机构要不断完善课程体系

当前我国教师教育课程体系主要分为公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程以及实践教学四个板块，分别对应着教师专业知识结构的普通文化知识、学科知识、教育教学知识和实践性知识。从课程类型来看可谓比较齐全，但随着国家越来越重视教师质量，教师教育机构对教育专业课程和实践教学的重视程度也在提升，其结构逐渐合理。从当前四种课程的内容设置来看，仍然存在着诸多问题。

公共基础课程的设置需要顶层设计，除了国家规定的政治、英语、体育等课程外，其他课程的开设应该紧密围绕全面提升师范生的人文和科学基础素养来设置。

学科专业课程之间的联系，以及学科专业课程与基础教育课程之间的联系应该增强。

改善教育专业课程既需要更新教材内容，将最新的研究成果纳入教材体系，并结合中小学校需求增设相关内容，也需要在教育类课程的教学过程中采取多种教学方法，还应该在师范生的入学教育、班会等多种活动中，对他们进行人生理想和价值观教育，以及人生规划和职业规划等方面的教育。

实践类课程的改革需要师范院校加强对教学实习的重视程度，增加对学生实习期间的指导。师范生的实践教学的范畴应该拓展，不仅限于长期的教学实习，也应该多为学生提供短期实习、参观、观摩等机会，不断增进学生的实践感。

4. 学校本位教师专业发展模式的行动策略

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（1）开展教师合作

在学校本位的教师专业发展模式中，合作是一个核心概念。这种合作是多层次的，不仅包括中小学校与高等教育机构的合作、与相关教育行政部门的合作，还包括学校内部教师之间的各种类型的合作。甚至可以说，合作的品质决定着教师专业发展的成效。

在开展教师合作的过程中，可以秉持如下三个原则：一是明确合作愿景；二是增强合作成员的信任感；三是拓宽沟通渠道。

（2）发展校本课程

落实学校本位的课程发展，让教师充分参与课程的决策过程，本身就是一个促进教师专业发展的重要途径。因此，中小学校充分利用校本课程发展的机会，让教师充分参与到课程的开发、设计与实施中来，将极大程度地促进教师的专业发展。

（3）打造教师专业学习社群

学校要尽可能地为教师的专业学习创造条件，在学校内营造一种积极向上、通力合作的氛围，教师专业学习社群的打造将可促进这一目标的有效达成。有研究者在总结他人研究和自己研究实践的基础上，分析了专业学习社群的六项概念：①共同的使命、愿景、价值和目标；②保证为所有学生的成就创造预防和干预系统；③聚焦教与学的协作式团队；④运用数据来引导决策和持续改善；⑤获得家庭和社区的经济参与；⑥建构支撑性领导能力。

（4）建构校本教研共同体

要直面当前学校教研活动中呈现出的问题，打造一种理想形态的校本教研共同体。所谓校本教研共同体是在校本教研实践活动中体现教研整体关联、动态涌现、交互融通和多元共生的教师发展与专业学习共同体。校本教研共同体的建构可成为促进教师专业发展的一条有效路径。一方面，要唤起教师的主体意识，破除「教」「研」二元思维。另一方面，要打造相互依存、互惠互利的一体化共生关系，建构教师与教研的伙伴关系，达到单元主体在交往过程中的共生和深度融合。

5. 教师开展课例研究的实施步骤

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（1）确立研究主题

区别于教师各自为营的单打独斗，课例研究强调教师之间的合作式学习，因确定一个共同的研究目标或研究主题有利于课例研究小组结成研究共同体。在课例研究中，研究主题具有现实性、反思性与可行性三大特征。

课例研究主题的确定过程是一个不断精致化的过程，不仅需要教师收集分析相关的文献资料，做好前期的知识准备和背景调查，明确研究主题中的核心概念和具体研究问题，更要提出基于问题的明确假设，设计主题的研究计划和实施步骤。

（2）合作设计教案

教案是课例研究的基石和关键所在。在课例研究中，教案是作为多样化的工具（教学工具、观察工具、交流工具）而存在的。

如何设计：首先，教师要了解合作设计的内涵。其次，开展实证性的学情分析。再次，转变教案的设计重点。最后，注重课后对教案的二次设计。

（3）开发观察工具

课堂观察是课例研究的中心环节，是对教学进行反思和优化提升的基础和前提。在课例研究中，课堂观察工具有以下三种类型。

第一，教案观察表。作为最直接的课堂观察工具，教案观察表通过对比教案，使教师可以了解在课堂预设之外生成了什么，为什么会有这样的生成以及可以怎样改进原有的设计。

第二，观察量表。通过事先科学编制合理的观察量表，设定观察点并进行实时记录，以供后期的课例研讨中分析，是当前课例研究中使用较为广泛的一种方法。

第三，座位表。在听课前，观摩教学的教师可以向任课教师索要班级的学生座位表，以便在课堂观察中利用座位表记录班级中不同学生的学习情况。座位表为观课教师了解不同程度学生的学习情况和课堂参与度提供了具体的目标指向。

（4）开展课后研讨

需要注意以下基本原则：关注对问题的研究而非对课堂的评价；关注学生学习的事实而非教师教学的风格；关注执教者与观摩者的民主协商而非观摩者对执教者的单纯建言。

具体应该遵循如下进程：首先，汇总观察结果。其次，执教者要讲解教学意图。再次，基于观察结果进行集体讨论，通过头脑风暴、个人感受等方式，共享、生成对课堂教学中可能存在问题的解读与与解决。最后，形成改进建议。

（5）撰写课例研究报告

完整的课例研究报告往往由研究主题的选取、教学方案的规划、教学实践的开展、教学成效的检讨、附录等部分组成。

第一部分，交代研究的主题。说明自己所选择的课题和确定的教学内容。

第二部分，展现教学方案。重点阐述三个方面：学情分析的情况、方案设计的情况以及课堂观察的重点与工具。

第三部分，教学实践的过程概述。围绕教学的问题来展开，如在本次教学实践中出现了哪些问题，需要对教案作出哪些修改。

第四部分，检讨教学的成效。从教师和学生两方面加以考察。从教师的角度检讨成败得失；从学生的角度考察课堂表现、参与度、学习掌握程度等。

第五部分，附录。可包括详细的教案、观察量表样式、实地观察记录、课后研讨纪要等支撑性材料。

总体而言，课例研究能够使教学研究活动回归真实的课堂生活，教师可在日常教学中体验课堂教学优化所带来的成就感与获得感，这已经成为教师协作发展的重要范式之一。回归课堂，转向学生，形成教研共同体，是课例研究的重要价值和目标所在。

6. 教师专业能力发展的路径

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（1）自主研修

①树立成长型思维，激发自主发展的动力。教师应相信自身能力可以通过努力不断发展，保持积极进取的心态。

②在反思性实践中发展教育教学能力。教师通过对自身教学实践的持续反思，发现问题、改进方法，不断提升专业能力。

③在教育研究中提升问题解决能力。教师应将教育教学中的问题作为研究课题，通过系统研究寻找解决方案，在研究中提升能力。

（2）校本研修

①同伴互助。教师之间通过交流、合作、分享经验，相互学习、共同成长。

②师徒结对。经验丰富的教师对新手教师进行指导，传承教学智慧，促进新手教师快速成长。

③课例研修。以课例为载体，开展集体备课、课堂观察、课后研讨等活动，提升教师的教学实践能力。

（3）专家指导

邀请教育专家、学科教研员等对教师进行专业引领，通过专题讲座、教学诊断、个别指导等方式，帮助教师更新教育理念、提升专业能力。

7. 教师良心的实现路径

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（1）充分认识教师良心的意义与价值

教师应深刻理解良心对于教师职业发展和学生成长的重要作用，认识到良心是教师职业道德的内在基石。

（2）优化教师良心发展环境

学校和社会应营造重视教师职业道德的氛围，建立公正的绩效评价制度，减少外部因素对教师良心的干扰和侵蚀。

（3）加强教师职业良心教育

在教师培养和培训中，强化教师职业道德教育，引导教师认同和践行教师良心要求。

（4）加强个人道德修养

教师应注重自身道德修养的提升，通过阅读、反思、实践等方式不断提高道德自觉。

（5）积极开展职业道德实践，不断提升良心水平

教师应在日常教育教学活动中积极践行良心要求，通过反复实践将外在道德要求内化为自觉的良心意识。

8. 教师职业幸福的特点

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（1）教师职业幸福的精神性

师生在课业授受和道德人生上的精神交流、情感融通是其他职业所难以体验的感受。教师职业的幸福不仅在于物质回报，更在于精神层面的充实和满足。

（2）教师职业幸福的创造性

在教育活动中辛勤付出后，从自己学生的成长中体会到教师的幸福。教师通过创造性的教育教学工作，见证并促进学生的成长与发展，从而获得独特的幸福体验。

（3）教师职业幸福的关系性

教师的使命是给予，而教师的幸福是学生给予的。教师的幸福从学生上得到确证。师生关系是教师职业幸福的重要来源，学生在教师的关爱下健康成长是对教师最好的回报。

（4）教师职业幸福的无限性

时间上和空间上是无限的。教师的劳动通过学生与生生不息的人类文明联系在一起，超过了时间限制，教师的劳动产品与社会网络相联系，不会局限在一个校园里。教师的影响可以超越时空，延续到学生的一生，甚至代代相传。