《教师职业道德与发展》简答题题库

简答题

教师职业道德的基本原则（P26）

点击查看答案

（1）教书育人原则。教师的基本职责是教书育人，培养全面发展的人是教师职业的理想目标。因此，在具体的教育教学过程中，教师不仅仅要通过知识与技能的传授提升学生的能力水平，还要通过道德教育培养学生高尚的思想品质。

（2）为人师表原则。教师对学生的影响途径除了知识的传授之外还包括教育交往和生活中的潜移默化的影响，而学生所具有的「向师性」特征决定了教师在教育教学过程中要时刻注意自身的言行，要以优良的品格和行为引领学生思想道德的成长。

（3）依法从教原则。教师只有依法从教，才能处理好教育活动中复杂的人际关系。特别是在现代社会，人们的法律观念和维权意识日益增强，学生的发展和学校的教育事业也比以前被家长和社会所重视的前提下，教师更要遵守法律规范，一方面要把自己的行为约束在法律法规所允许的范围内，另一方面也要依法保护自身的合法权益，履行自身的法律职责。

（4）教育人道主义原则。教师是培养人的职业，尤其需要坚守人道主义的基本原则。这一原则要求教师在教育教学活动中，要高度重视学生的作用，尤其要维护学生的基本人权和人格尊严，尊重学生的主体地位和创新精神，把学生朝着具有主体性和个性特征的人才方向培养。

教师专业发展内容（P29）

点击查看答案

（1）专业知识。是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，是教师成为一名专业人员的前提和基础。教师应该具备的专业知识可综合概括为学科知识、教育教学知识、实践性知识和普通文化知识四个方面。

（2）专业能力。是指教师在掌握专业知识的基础上，能够根据学生发展和教学情境的要求，科学合理地处理教学问题，提升教育教学效果的能力。从教育活动和专业发展的需求的角度，可以将教师的专业能力概括为教育教学能力、教学管理能力、教育沟通能力和教育科研能力。

（3）专业信念。是教师个体对自己所从事的教育教学活动的专业行为的认同和专业价值的确信，是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。

（4）专业自觉。是教师在认同教育教学活动专业性的基础上自觉提升自身专业能力，用科学合理的方法解决教育问题的意识和态度。

（5）专业伦理。是指教师在专业生活中，处理各种复杂的人际矛盾和冲突时必须恪守的职业道德规范。教师的专业伦理是教师道德认识和道德行为的综合表现。

教师良心的内容（P58）

点击查看答案

（1）教学良心。教学是教师的核心工作，涉及教育活动的方方面面。教学是件良心活，是否认真工作只有自己知道，要做对得起良心的教师。

（2）科研良心。是指教师在工作中认同、接受并积极践行有关道德要求、道德原则及道德规范，依照伦理道德的标准和要求开展科研活动。具体来说，教师的科研良心体现为两方面内容：教师科研活动的开展要符合相关的道德规定；教师要处理好科研与教学之间的关系。

（3）管理良心。指教师在管理过程中能「将心比心、以心应心，有耐心、有爱心、不忍心」。「将心比心」是指教师在管理工作中能够换位思考，感受与体会学生的心理，将管理过程诉诸自己真实的情感体验。「以心应心」是指教师经由对自我心理、自我需求、自我情感的把握，了解与体会对方的心理、需求与情感，从而赋予管理工作以人文关怀。「用心」「有耐心」「有爱心」「不忍心」主要是指教师的管理态度及管理方式，目的在于弱化管理的生硬性与机械性，以真正发挥管理工作的教育作用。

（4）社会良心。是教师职业良心的前提和基础。主要是指教师对社会道德规范、社会伦理要求等的认同，表现为教师对于社会的责任心和义务感。具体主要包括两个方面的内容：教师要具有爱心，爱祖国、爱社会、爱工作、爱他人、爱自己；教师要具备责任心与义务感。

教师良心的作用（P63）

点击查看答案

（1）对教师行为选择具有指导作用。教师良心发挥内在指导作用，主要表现为教师依据教师良心更容易做出符合道德要求的选择和行为。

（2）对教师的行为过程具有监控作用。指其对教育活动的开展具有调控和监督作用，能够保值教育性价值的实现，教师良心与外部监控力量相比更具全面彻底性。

（3）对教师行为结果具有评价作用。教师良心对教师的职业道德发展具有检视、评价与反馈的作用，是教师的「道德之镜」，促使教师进行自我检视、自我审查。

教师专业知识的取向（P88）

点击查看答案

（1）学科知识取向。该取向认为只要具备了学科知识，就能教授该学科，成为合格的学科教师。该取向充分肯定了学科知识在教师教育教学中的重要性，但是，该模式也导致了教师教育机构师范性的弱化。

（2）教育教学知识取向。该取向认为随着教师学历的提升，学科知识并不构成教师素质的核心部分，成为合格教师的根本依据在于他们要能够掌握教育教学方面的知识。

（3）学科教学知识取向。该取向认为学科教学知识是学科知识与教育教学知识的特殊融合，是教师独一无二的知识，也是他们对自身专业理解的特殊形式。学科教学知识不是学科知识和教育教学知识的简单融合，而是教师在对两者均有深度理解和掌握的基础上所形成的一种知识类型。

（4）实践性知识取向。教师不是被动、机械的操作者，而是在与情境的对话中，运用自身教学经验中培育的「默会知识」对问题进行及时灵活的处理和解决，在这个过程中，教师成为实际情境中的研究者。

教师专业能力的特征（P108）

点击查看答案

（1）个体性。教师专业能力具有较强的个性化色彩，不是一般实践能力的普遍化表达。

（2）发展性。无论从整体还是个体层面而言，教师专业能力都不是一成不变的，而是在不断丰富、提高、发展的。

（3）情境性。教师专业能力的属性决定了它总是离不开情境，因情境而存在，在情境中展现，并难以逾越情境的制约。

（4）差异性。指教师个体的个性特点不同、所处学校的地域特点不同、所任的学科和年级不同、所处的专业发展阶段不同，则在专业能力的表现上也会有所不同。

（5）多元复合性。主要体现在教师专业能力的结构方面，教师专业能力在结构上是不断更新且形色各异的。教师专业能力在本质上不是单一的存在，而是一个由多种结构组合而成的复合体。

基于网络环境教师专业发展模式的特征（P139）

点击查看答案

（1）深度资源共享。基于网络环境教师专业发展模式拥有更大资源上的优势：教学资源的多样化；资源呈现方式的多样性。资源的多样和便捷不仅能够满足不同层级教师发展的需要，也能较好地满足教师专业发展的个性化需求。

（2）广域教师的参与。网络环境突破了地域的限制，越来越多的教师可以通过虚拟社区或网络平台聚集在一起，参与互动的教师分布范围和层次之广，是传统教师专业发展模式所不能企及的。教师参与的广域性不仅为教师的专业发展提供了更广阔的人力资源，同时也使更多的教师加入专业发展的旅途。

（3）多样化的发展平台。网络环境下的教师专业发展突破了空间的限制，使其可以超越学校的围墙，通过网络平台或在线社交软件等信息化技术手段参与到多元发展情景中。这些多样化技术手段为教师的专业发展提供了契机，教师专业发展有了更多选择和多样化的机会。

教师职业生涯规划的意义（P147）

点击查看答案

（1）促进教师的自主、持续发展。通过教师职业生涯规划，教师能够认真地分析自我优势、兴趣爱好，考虑自己的未来，明确自己的努力方向和目标追求，更加自觉主动地学习工作，从而获得自主、持续的发展。与此同时，教师职业生涯规划也促使学校必须为教师的持续发展提供及时而有力的支持。

（2）促使教师明确追求的目标。一方面，教师职业生涯规划的目标导向，有助于教师认真分析自己当前发展的困境与制约因素，在理想目标的引领与规划下，在自我实现的动机驱动下，拨云见日、冲破阻碍。另一方面，教师职业生涯规划的调适机制，有助于教师在自我反思与修订目标时，适时厘清自己可能的发展方向，更好地明确追求目标。

（3）促使教师不断反思和发展。教师职业生涯规划能够促进教师的自我反思。通过自我反思，教师能了解目标的达成情况，并从中发现问题，寻找出路，为职业生涯目标的达成规划最佳的实现路径。教师的职业生涯规划可以帮助教师反思自己在过去、现在与未来三种时态下的发展可能与发展目标，即反思过去发展的得失与经验、反思现在的发展状态与水平、反思未来的发展规划与设计。借由「自我认识和自我反思—制定生涯规划—理论学习和准备—时间和行动研究—总结提升」的生涯发展模式，教师获得了深入自我反思的发展契机，有助于提升自身专业发展的质量与水平。