【中学信息技术教学论】选择题整合
【中学信息技术教学论】选择题整合
中学信息技术教学论第 1 章 信息技术教学论概述
- 信息技术教学论的学科性质是（ ）
- A. 纯理论性学科
- B. 纯应用性学科
- C. 应用理论性学科
- D. 不规范科学
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C
- 信息技术教学论的研究对象不包括（ ）
- A. 教学理论
- B. 教学实践
- C. 学生家庭背景
- D. 教师专业发展
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C
- 信息技术教学论的特点不包括（ ）
- A. 综合性
- B. 基础性
- C. 封闭性
- D. 实践性
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C
- 以下属于信息技术教学论研究方法的是（ ）
- A. 调查法
- B. 文献法
- C. 行动研究法
- D. 以上都是
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D
- 信息技术教学论的历史沿革中，从“计算机教材教法”到“信息技术教学论”的转变原因是（ ）
- A. 理论发展
- B. 实践需求
- C. 两者都是
- D. 两者都不是
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C
- 信息技术教学论的课程目标不包括（ ）
- A. 树立现代教育理念
- B. 掌握教学技能
- C. 培养科研能力
- D. 精通所有软件操作
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D
- 信息素养的核心要素不包括（ ）
- A. 信息意识
- B. 编程能力
- C. 信息能力
- D. 信息伦理
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B
- 行动研究法的直接目的是（ ）
- A. 创建理论
- B. 改进实践
- C. 发表论文
- D. 获得奖项
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B
- 信息技术教学论的“综合性”体现在（ ）
- A. 理论与实践结合
- B. 多学科交叉
- C. 两者都是
- D. 两者都不是
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C
- 计算机文化论阶段的核心是（ ）
- A. 程序设计
- B. 应用软件操作
- C. 信息素养
- D. 数字化创新
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A
- 计算机工具论阶段的课程内容转向（ ）
- A. 程序设计
- B. 计算机基础知识与应用软件
- C. 信息素养
- D. 网络技术
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B
- 信息技术教学论的研究方法中，调查法的有效问卷数量不应少于（ ）
- A. 10 份
- B. 20 份
- C. 30 份
- D. 40 份
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C
- 信息技术教学论的“发展性”源于（ ）
- A. 信息技术更新快
- B. 理论不断完善
- C. 两者都是
- D. 两者都不是
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C
- 信息技术教学论的课程目标中，开设的核心目的是（ ）
- A. 培养中小学信息技术教师
- B. 提升编程能力
- C. 掌握软件操作
- D. 发表科研论文
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A
- 信息素养的概念最早源于（ ）
- A. 图书检索技能
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 网络应用
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A
- 信息技术教学论的研究对象中，实践层面不包括（ ）
- A. 教学设计
- B. 教学评价
- C. 教师薪资
- D. 教学环境
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C
- 行动研究法的局限性是（ ）
- A. 取样缺乏代表性
- B. 耗时较长
- C. 难以推广
- D. 以上都是
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D
- 信息技术教学论的历史沿革中，“文化论再升温”阶段的核心是（ ）
- A. 多媒体、网络文化
- B. 程序设计
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 信息技术教学论的学习要求不包括（ ）
- A. 端正态度
- B. 重视方法
- C. 与时俱进
- D. 死记硬背
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D
- 信息技术教学论的“实践性”不包括（ ）
- A. 指导教学实践
- B. 自身理论完善
- C. 纯理论研究
- D. 学生技能训练
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C
- 信息技术教学论的研究方法中，文献法的作用不包括（ ）
- A. 了解研究现状
- B. 避免重复劳动
- C. 直接解决问题
- D. 提供研究方法
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C
- 信息技术教学论的历史沿革中，“信息文化观”阶段的核心是（ ）
- A. 信息素养培养
- B. 程序设计
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
第 2 章 义务教育信息科技课程建设
- 义务教育信息科技课程的核心素养不包括（ ）
- A. 信息意识
- B. 计算思维
- C. 编程能力
- D. 信息社会责任
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C
- 新课标中的课程逻辑主线不包括（ ）
- A. 数据
- B. 算法
- C. 网络
- D. 硬件维护
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D
- 第一学段（1-2 年级）的课程内容模块是（ ）
- A. 信息交流与分享、信息隐私与安全
- B. 在线学习与生活、数据与编码
- C. 身边的算法、过程与控制
- D. 互联网应用与创新
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A
- 新课标研制方法中，“素养表现”的核心是（ ）
- A. 学生在各学段的素养水平
- B. 学科知识逻辑
- C. 情境案例设计
- D. 学业质量
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A
- 数字素养的核心是（ ）
- A. 信息获取能力
- B. 数字化适应力、胜任力、创造力
- C. 编程能力
- D. 软件操作
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B
- 义务教育信息科技课程的性质不包括（ ）
- A. 基础性
- B. 封闭性
- C. 实践性
- D. 综合性
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B
- 课程内容中，跨学科主题的设计目的是（ ）
- A. 促进学科融合
- B. 强化单一技能
- C. 减少实践环节
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 新课标中，人工智能逻辑主线在第三学段的要求是（ ）
- A. 应用系统体验
- B. 算法体验
- C. 简易物联系统设计
- D. 人工智能原理
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B
- 信息社会责任不包括（ ）
- A. 信息安全意识
- B. 遵守法律法规
- C. 侵犯他人隐私
- D. 维护公共信息安全
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C
- 课程实施建议中，“场景分析—原理认知—应用迁移”属于（ ）
- A. 以科学原理指导实践
- B. 学生为主体的学习方式
- C. 核心素养导向
- D. 适应技术更迭
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A
- 新课标研制的“学科逻辑”是指（ ）
- A. 学科核心知识的逻辑关系
- B. 学生认知规律
- C. 情境案例设计
- D. 学业质量标准
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A
- 第二学段（3-4 年级）的课程内容模块是（ ）
- A. 信息交流与分享
- B. 在线学习与生活、数据与编码
- C. 身边的算法
- D. 物联网实践
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B
- 信息科技课程的育人目标是（ ）
- A. 培养科学精神与科技伦理
- B. 提升编程技能
- C. 掌握软件操作
- D. 忽视社会责任
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A
- 新课标中，“真实性学习”的核心是（ ）
- A. 贴近学生生活的情境
- B. 纯理论教学
- C. 单一技能训练
- D. 脱离实际
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A
- 信息意识的核心是（ ）
- A. 对信息的敏感度与价值判断力
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 计算思维的核心是（ ）
- A. 抽象、分解、建模、算法设计
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 数据存储
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A
- 数字化学习与创新的核心是（ ）
- A. 利用数字资源自主学习
- B. 单一技能训练
- C. 忽视实践
- D. 脱离生活
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A
- 课程目标中，“树立总体国家安全观”的核心是（ ）
- A. 信息安全意识
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 新课标中，“螺旋式发展”的含义是（ ）
- A. 知识在不同学段逐步深化
- B. 重复相同内容
- C. 忽视学生认知
- D. 减少实践环节
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A
- 课程内容模块中，“过程与控制”属于（ ）
- A. 第三学段（5-6 年级）
- B. 第一学段
- C. 第二学段
- D. 第四学段
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A
- 信息科技课程的实施建议中，“以学生为主体”的核心是（ ）
- A. 自主、合作、探究学习
- B. 教师主导讲授
- C. 单一技能训练
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 新课标中，“学业质量”的核心是（ ）
- A. 学生完成学段学习后的素养水平
- B. 学科知识掌握程度
- C. 编程能力
- D. 软件操作
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A
第 3 章 信息技术课程发展
- 信息素养的概念最早源于（ ）
- A. 图书检索技能
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 网络应用
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A
- 计算机文化论阶段的核心是（ ）
- A. 程序设计
- B. 应用软件操作
- C. 信息素养
- D. 网络技术
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A
- 计算机工具论阶段的课程内容转向（ ）
- A. 程序设计
- B. 计算机基础知识与应用软件
- C. 信息素养
- D. 人工智能
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B
- 2017 版高中信息技术课程标准的核心素养是（ ）
- A. 信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任
- B. 编程能力、软件操作、网络应用
- C. 信息获取、处理、应用能力
- D. 硬件维护、软件开发
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A
- 美国 CSTA 标准的核心是（ ）
- A. 计算思维、合作、伦理影响
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 英国“计算”课程的核心是（ ）
- A. 计算思维与创造力
- B. 程序设计
- C. 软件操作
- D. 网络应用
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A
- 信息素养的核心要素不包括（ ）
- A. 信息意识
- B. 编程能力
- C. 信息能力
- D. 信息伦理
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B
- 课程发展阶段中，“文化论再升温”的核心是（ ）
- A. 多媒体、网络文化
- B. 程序设计
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 国际课程的共同特征不包括（ ）
- A. 政策支持
- B. 学科融合
- C. 忽视实践
- D. 教师培训
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C
- 信息素养的“Big6 技能”不包括（ ）
- A. 信息获取
- B. 信息评价
- C. 信息应用
- D. 硬件维护
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D
- 计算机文化论的提出者是（ ）
- A. 伊尔肖夫
- B. 皮亚杰
- C. 布鲁纳
- D. 加涅
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A
- 课程发展阶段中，“工具论”的背景是（ ）
- A. 计算机普及化、GUI 操作系统出现
- B. 程序设计语言发展
- C. 网络技术兴起
- D. 人工智能出现
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A
- 信息素养的“信息能力”核心是（ ）
- A. 信息获取、处理、应用能力
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 日本“信息”课程的核心是（ ）
- A. 信息运用能力
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 课程发展阶段中，“信息文化观”的核心是（ ）
- A. 信息素养培养
- B. 程序设计
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 信息素养的“信息伦理”核心是（ ）
- A. 遵守法律法规与伦理道德
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 国际课程的“课程层面特征”不包括（ ）
- A. 开设形式多样性
- B. 内容稳定性
- C. 目标全面性
- D. 忽视实践
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D
- 2000 年《中小学信息技术课程指导纲要》的核心是（ ）
- A. 信息素养培养
- B. 程序设计
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 课程发展阶段中，“计算机文化论”的核心是（ ）
- A. 程序设计是第二文化
- B. 计算机工具应用
- C. 信息素养
- D. 网络技术
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A
- 信息素养的“信息意识”核心是（ ）
- A. 对信息的敏感度与价值判断力
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 印度 ICT 课程的核心是（ ）
- A. 技术生产者培养
- B. 程序设计
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 从信息素养到核心素养的演变中，核心素养的核心是（ ）
- A. 计算思维
- B. 信息意识
- C. 数字化学习与创新
- D. 信息社会责任
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A
第 4 章 我国信息技术课程建设现状
- 2017 版高中信息技术课程标准的必修模块是（ ）
- A. 数据与计算、信息系统与社会
- B. 编程基础
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 教材审定的核心是（ ）
- A. 符合课程标准
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 学生信息素养现状中，城乡差异主要体现在（ ）
- A. 信息设备与课程开设
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 课程标准的核心作用是（ ）
- A. 教材编写、教学、评价的依据
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 教材编写原则中，“时代性”是指（ ）
- A. 反映信息技术最新成果
- B. 固守传统内容
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 学生信息素养的核心要素是（ ）
- A. 信息能力
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 课程标准的结构不包括（ ）
- A. 课程性质与理念
- B. 核心素养与目标
- C. 教材内容
- D. 学业质量
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C
- 教材审定的主体是（ ）
- A. 教育行政部门
- B. 学校
- C. 教师
- D. 学生
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A
- 学生信息素养现状中，信息伦理的主要问题是（ ）
- A. 知识产权意识薄弱
- B. 编程能力不足
- C. 软件操作不熟练
- D. 硬件维护能力差
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A
- 课程标准中，“学业质量”的核心是（ ）
- A. 学生完成学段学习后的素养水平
- B. 学科知识掌握程度
- C. 编程能力
- D. 软件操作
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A
- 教材编写中，“螺旋式发展”的含义是（ ）
- A. 知识在不同学段逐步深化
- B. 重复相同内容
- C. 忽视学生认知
- D. 减少实践环节
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A
- 学生信息素养现状中，信息意识的主要问题是（ ）
- A. 主动获取信息的意识不足
- B. 编程能力不足
- C. 软件操作不熟练
- D. 硬件维护能力差
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A
- 课程标准的“实施建议”不包括（ ）
- A. 教学建议
- B. 评价建议
- C. 教材编写建议
- D. 硬件维护建议
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D
- 教材审定的流程是（ ）
- A. 编写→提交→审定→选用
- B. 编写→直接使用
- C. 学校自主编写
- D. 学生自主选择
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A
- 学生信息素养现状中，信息知识的主要问题是（ ）
- A. 理论知识薄弱
- B. 编程能力不足
- C. 软件操作不熟练
- D. 硬件维护能力差
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A
- 课程标准中，“核心素养”的核心是（ ）
- A. 学生的综合素养
- B. 编程能力
- C. 软件操作
- D. 硬件维护
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A
- 教材编写中，“学生主体”是指（ ）
- A. 贴近学生生活与兴趣
- B. 教师主导
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 学生信息素养现状中，信息能力的主要问题是（ ）
- A. 信息处理与应用能力不足
- B. 编程能力不足
- C. 软件操作不熟练
- D. 硬件维护能力差
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A
- 课程标准的“课程结构”不包括（ ）
- A. 必修、选择性必修、选修
- B. 单一模块
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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D
- 教材编写中，“多元化”是指（ ）
- A. 内容与形式多样
- B. 单一内容
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 学生信息素养现状中，信息伦理的主要表现是（ ）
- A. 网络聊天撒谎、侵犯知识产权
- B. 编程能力不足
- C. 软件操作不熟练
- D. 硬件维护能力差
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A
- 课程标准的“核心素养”与“课程目标”的关系是（ ）
- A. 核心素养是课程目标的集中体现
- B. 课程目标是核心素养的一部分
- C. 两者无关
- D. 核心素养是编程能力
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A
第 5 章 教学设计概述
- 教学设计的理论基础不包括（ ）
- A. 教学理论
- B. 学习理论
- C. 传播理论
- D. 硬件维护理论
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D
- ADDIE 模型的核心阶段是（ ）
- A. 分析、设计、开发、实施、评价
- B. 备课、上课、作业、辅导
- C. 导入、讲授、练习、总结
- D. 硬件准备、软件安装、教学实施
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A
- 教学设计的特点不包括（ ）
- A. 以学习者为中心
- B. 系统方法
- C. 动态开放
- D. 封闭固定
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D
- 肯普模式的核心要素是（ ）
- A. 教学目标、学习者特征、教学方法、评价
- B. 备课、上课、作业、辅导
- C. 导入、讲授、练习、总结
- D. 硬件准备、软件安装、教学实施
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A
- 有效教学设计的“动机原则”核心是（ ）
- A. 激发学生学习兴趣
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 教学设计的“系统方法”核心是（ ）
- A. 分析、设计、实施、评价
- B. 备课、上课、作业、辅导
- C. 导入、讲授、练习、总结
- D. 硬件准备、软件安装、教学实施
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A
- 建构主义学习理论的核心是（ ）
- A. 知识是主动建构的
- B. 知识是被动接受的
- C. 强化单一技能
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 教学设计的“已有知识原则”核心是（ ）
- A. 考虑学生已有的知识背景
- B. 忽视学生已有知识
- C. 强化单一技能
- D. 减少实践环节
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A
- 肯普模式的“十个教学环节”不包括（ ）
- A. 确定学习需要
- B. 分析学习者特征
- C. 硬件维护
- D. 教学评价
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C
- 有效教学设计的“知识组织原则”核心是（ ）
- A. 帮助学生建立知识间的联系
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 教学设计的发展历程中，二战时期的核心是（ ）
- A. 培训材料开发
- B. 程序教学
- C. 建构主义应用
- D. 人工智能教学
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A
- 有效教学设计的“练习和反馈原则”核心是（ ）
- A. 及时练习与反馈
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 教学设计的“方法说”核心是（ ）
- A. 教学设计是系统方法
- B. 教学设计是技术
- C. 教学设计是过程
- D. 教学设计是艺术
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A
- 建构主义教学设计的核心是（ ）
- A. 学习环境设计
- B. 教师主导讲授
- C. 强化单一技能
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 教学设计的“技术说”核心是（ ）
- A. 教学设计是科学型技术
- B. 教学设计是艺术
- C. 教学设计是过程
- D. 教学设计是方法
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A
- 有效教学设计的“动机原则”中，“价值”的核心是（ ）
- A. 学习内容对学生的有用性
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 教学设计的“过程规划说”核心是（ ）
- A. 教学设计是系统过程
- B. 教学设计是技术
- C. 教学设计是艺术
- D. 教学设计是方法
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A
- 有效教学设计的“已有知识原则”中，“不当已有知识”的核心是（ ）
- A. 阻碍新知识学习的已有知识
- B. 促进新知识学习的已有知识
- C. 强化单一技能
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 教学设计的“学科性质”不包括（ ）
- A. 应用性桥梁学科
- B. 方法论学科
- C. 设计理论学科
- D. 封闭固定学科
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D
- 有效教学设计的“知识组织原则”中，“检索中介”的核心是（ ）
- A. 帮助学生记忆知识的工具（如顺口溜）
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 教学设计的“模式”不包括（ ）
- A. ADDIE 模型
- B. 肯普模式
- C. 史密斯-雷根模式
- D. 硬件维护模式
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D
- 有效教学设计的“练习和反馈原则”中，“反馈”的核心是（ ）
- A. 清晰告知学生努力方向
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
第 6 章 教学设计基本过程
- 教学设计分析阶段的核心是（ ）
- A. 学习需要、教学内容、学习者特征
- B. 教学目标设计
- C. 教学资源开发
- D. 教学评价
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A
- 教学内容分析的核心方法是（ ）
- A. 加涅学习结果分类法
- B. 备课、上课、作业
- C. 导入、讲授、练习
- D. 硬件准备、软件安装
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A
- 学习者特征分析中，“学习风格”不包括（ ）
- A. 场独立-场依存
- B. 冲动-沉思
- C. 抽象-具体思维
- D. 硬件维护能力
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D
- 教学目标设计的核心原则是（ ）
- A. 系统性、层次性、具体性
- B. 模糊性、随意性
- C. 强化单一技能
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 教学活动设计中，“情境设计”的核心是（ ）
- A. 贴近学生生活
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 教学资源开发的核心是（ ）
- A. 结合教学目标与学习者水平
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 教学策略开发的核心因素是（ ）
- A. 内容类型、教学环境、学生
- B. 备课、上课、作业
- C. 导入、讲授、练习
- D. 硬件准备、软件安装
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A
- 教学评价中，“形成性评价”的核心是（ ）
- A. 教学过程中的评价，及时调整教学
- B. 教学结束后的评价
- C. 强化单一技能
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 教学反思的核心内容不包括（ ）
- A. 行为与理念反思
- B. 设计与实施反思
- C. 个性与风格反思
- D. 硬件维护反思
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D
- ID4T 模型的核心步骤是（ ）
- A. 确定学习目的、编写目标、编排测试、分析起点、选择教材、创设活动、选择媒体、实施教学、评价改进
- B. 备课、上课、作业、辅导
- C. 导入、讲授、练习、总结
- D. 硬件准备、软件安装、教学实施
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A
- 教学内容分析中，加涅学习结果分类法不包括（ ）
- A. 言语信息
- B. 智慧技能
- C. 认知策略
- D. 硬件维护
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D
- 学习者特征分析中，“起点能力”不包括（ ）
- A. 已有知识、技能
- B. 学习态度
- C. 硬件维护能力
- D. 认知结构
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C
- 教学目标表述的“具体性”核心是（ ）
- A. 包含学习者、行为、条件、标准
- B. 模糊性、随意性
- C. 强化单一技能
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 教学活动设计中，“分层教学”的核心是（ ）
- A. 满足不同学生需求
- B. 强化单一技能
- C. 忽视学生兴趣
- D. 减少实践环节
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A
- 教学资源开发中，“数字化资源”不包括（ ）
- A. 教学视频、课件
- B. 图书、报刊
- C. 硬件维护手册
- D. 软件安装包
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C
- 教学策略开发中，“程序性知识”的核心策略是（ ）
- A. 示范-模仿
- B. 启发式
- C. 协作学习
- D. 探究学习
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A
- 教学评价中，“总结性评价”的核心是（ ）
- A. 教学结束后的评价，判断学习效果
- B. 教学过程中的评价
- C. 强化单一技能
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 教学反思中，“行为与理念反思”的核心是（ ）
- A. 教师教学行为背后的理念
- B. 硬件维护反思
- C. 软件安装反思
- D. 学生作业反思
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A
- ID4T 模型中，“编排测试题目”的核心是（ ）
- A. 与教学目标一致
- B. 随意编写
- C. 强化单一技能
- D. 忽视学生兴趣
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A
- 教学内容分析中，“智慧技能”的核心是（ ）
- A. 辨别、概念、规则、高级规则
- B. 硬件维护
- C. 软件操作
- D. 网络应用
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A
- 学习者特征分析中，“学习动机”的核心是（ ）
- A. 内在兴趣、外在奖励
- B. 硬件维护兴趣
- C. 软件操作兴趣
- D. 网络应用兴趣
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A
- 教学目标设计中，“层次性”的核心是（ ）
- A. 不同难度的目标匹配学生水平
- B. 模糊性、随意性
- C. 强化单一技能
- D. 忽视学生兴趣
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A
第 7 章 基于方法的教学设计概述
- 讲授法的主要形式不包括（ ）
- A. 讲述
- B. 讲解
- C. 讲读
- D. 讨论
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D
- 任务驱动教学法的核心特征是（ ）
- A. 任务为主线
- B. 教师为主导
- C. 学生为主体
- D. 以上都是
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D
- PBL（基于问题的学习）起源于（ ）
- A. 医学教育
- B. 计算机教育
- C. 基础教育
- D. 高等教育
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A
- WebQuest 的核心是（ ）
- A. 基于网络的探究
- B. 任务驱动
- C. 合作学习
- D. 问题解决
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A
- 讲授法的优点是（ ）
- A. 短时间传递大量知识
- B. 激发学生主动性
- C. 培养探究能力
- D. 适合所有内容
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A
- 任务驱动教学法中任务设计应具备（ ）
- A. 层次性
- B. 可操作性
- C. 综合性
- D. 以上都是
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D
- PBL 中的问题应具有（ ）
- A. 真实性
- B. 复杂性
- C. 弱构性
- D. 以上都是
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D
- WebQuest 的结构包括（ ）
- A. 引言、任务、过程、资源、评价、总结
- B. 任务、过程、资源、评价
- C. 情境、任务、探究、展示
- D. 导入、任务、合作、评价
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A
- 讲授法的教学要领不包括（ ）
- A. 合理把握时间
- B. 精心组织内容
- C. 充分展现艺术
- D. 让学生自主探究
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D
- 任务驱动教学法的实施步骤是（ ）
- A. 创设情境→提出任务→分析任务→完成任务→汇报总结
- B. 提出任务→分析任务→完成任务→总结
- C. 情境→任务→探究→展示
- D. 导入→讲授→练习→总结
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A
- PBL 的教学过程不包括（ ）
- A. 创设情境→描述问题
- B. 分析问题→组织分工
- C. 探究学习→解决问题
- D. 教师讲授→学生练习
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D
- WebQuest 的资源主要来自（ ）
- A. 互联网
- B. 教材
- C. 教师提供
- D. 学生收集
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A
- 任务驱动教学法中教师的角色是（ ）
- A. 设计者、引导者、评价者
- B. 讲授者
- C. 观察者
- D. 合作者
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A
- PBL 的特点不包括（ ）
- A. 强调问题真实性
- B. 学生主动性
- C. 合作学习
- D. 教师主导
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D
- WebQuest 的评价应采用（ ）
- A. 多元评价
- B. 结果评价
- C. 教师评价
- D. 学生自评
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A
- 讲授法适合的内容是（ ）
- A. 概念性知识
- B. 探究性内容
- C. 实践性内容
- D. 创新性内容
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A
- 任务驱动教学法的理论基础是（ ）
- A. 建构主义
- B. 行为主义
- C. 认知主义
- D. 人本主义
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A
- PBL 中问题设计应具备（ ）
- A. 贴近学生生活
- B. 挑战性
- C. 开放型
- D. 以上都是
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D
- WebQuest 的 FOCUS 原则不包括（ ）
- A. Find great sites
- B. Orchestrate learners and resources
- C. Challenge thinking
- D. Forget old methods
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D
- 讲授法的缺点是（ ）
- A. 学生被动接受
- B. 难以照顾个体差异
- C. 缺乏互动
- D. 以上都是
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D
- 任务驱动教学法中任务的类型不包括（ ）
- A. 基础任务
- B. 拓展任务
- C. 创新任务
- D. 记忆任务
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D
- PBL 对学生的主要培养目标是（ ）
- A. 问题解决能力
- B. 知识记忆能力
- C. 应试能力
- D. 操作技能
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A
第 9 章 基于活动的教学设计概述
- 教学活动的核心功能不包括（ ）
- A. 知识获得与转化
- B. 技能提高
- C. 思维发展
- D. 教师主导
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D
- 探究型活动的常见形式不包括（ ）
- A. 游戏体验
- B. 研究性学习
- C. 实验操作
- D. 教师讲授
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D
- 交往型活动中师生交往的类型不包括（ ）
- A. 权威型
- B. 民主型
- C. 放任型
- D. 合作型
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D
- 艺术型活动的特点不包括（ ）
- A. 相对自由性
- B. 逻辑性
- C. 融合性
- D. 个体与集体协作
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B
- 阅读型活动的常见形式不包括（ ）
- A. 文本阅读
- B. 视频观看
- C. 案例赏析
- D. 实验操作
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D
- 情境型活动的常见形式包括（ ）
- A. 模拟真实生活
- B. 竞赛情境
- C. 角色情境
- D. 以上都是
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D
- 探究型活动中游戏体验的形式不包括（ ）
- A. 闯关式
- B. 设计开发式
- C. 竞赛式
- D. 讲授式
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D
- 交往型活动中存在的问题不包括（ ）
- A. 单向化
- B. 缺乏公正性
- C. 低效性
- D. 学生主动参与
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D
- 艺术型活动的设计应关注（ ）
- A. 过程而非结果
- B. 结果而非过程
- C. 两者兼顾
- D. 无关
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A
- 阅读型活动中案例赏析的目的是（ ）
- A. 启发思考
- B. 模仿学习
- C. 拓展视野
- D. 以上都是
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D
- 情境型活动中角色情境的设计应（ ）
- A. 赋予学生角色
- B. 创设真实情境
- C. 激发责任感
- D. 以上都是
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D
- 探究型活动的核心是（ ）
- A. 学生自主探究
- B. 教师主导
- C. 教材内容
- D. 考试目标
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A
- 交往型活动中生生交往的形式不包括（ ）
- A. 求知型
- B. 邻近型
- C. 苦闷型
- D. 教师主导型
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D
- 艺术型活动的融合性体现在（ ）
- A. 跨学科知识整合
- B. 多种艺术形式结合
- C. 知识与技能融合
- D. 以上都是
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D
- 阅读型活动中动画欣赏的目的是（ ）
- A. 激发兴趣
- B. 直观展示抽象内容
- C. 培养审美
- D. 以上都是
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D
- 情境型活动中竞赛情境的设计应（ ）
- A. 公平公正
- B. 激发竞争意识
- C. 培养合作精神
- D. 以上都是
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D
- 探究型活动中研究性学习的特点是（ ）
- A. 学生自主选题
- B. 合作探究
- C. 过程性评价
- D. 以上都是
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D
- 交往型活动的解决策略不包括（ ）
- A. 明确评价目标
- B. 制定评价标准
- C. 及时反馈
- D. 教师单向讲授
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D
- 艺术型活动中个体活动与集体协作的关系是（ ）
- A. 以个体为主，集体协作辅助
- B. 集体为主，个体辅助
- C. 两者结合
- D. 无关
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A
- 阅读型活动中教学视频观看的目的是（ ）
- A. 直观展示操作过程
- B. 激发学习兴趣
- C. 辅助理解难点
- D. 以上都是
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D
- 情境型活动的设计原则不包括（ ）
- A. 贴近学生生活
- B. 符合教学目标
- C. 形式大于内容
- D. 促进知识应用
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C
- 基于活动的教学设计核心原则是（ ）
- A. 以学生为中心
- B. 以教师为中心
- C. 以教材为中心
- D. 以考试为中心
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A
第 10 章 信息技术教学评价
- 教学评价的核心功能不包括（ ）
- A. 诊断
- B. 反馈
- C. 评定
- D. 教师主导
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D
- 过程性评价的方法不包括（ ）
- A. 形成性评价
- B. 表现性评价
- C. 电子学档
- D. 期末考试
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D
- 形成性评价的主要目的是（ ）
- A. 及时调整教学
- B. 判断学习结果
- C. 选拔人才
- D. 评价教学效果
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A
- 表现性评价的特点是（ ）
- A. 真实情境
- B. 具体行为
- C. 多元评价
- D. 以上都是
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D
- 电子学档的类型不包括（ ）
- A. 展示型
- B. 描述型
- C. 评估型
- D. 考试型
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D
- 总结性评价的常见方法包括（ ）
- A. 笔试+上机操作
- B. 计算机支持的考试
- C. 以上都是
- D. 以上都不是
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C
- 教学评价的基本原则不包括（ ）
- A. 激励促进
- B. 面向全体
- C. 公平公正
- D. 教师主观
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D
- 表现性评价的标准应具备（ ）
- A. 可观察性
- B. 可测量性
- C. 明确性
- D. 以上都是
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D
- 电子学档的核心意义是（ ）
- A. 学生反思学习过程
- B. 教师了解学生成长
- C. 家长参与评价
- D. 以上都是
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D
- 信息技术教学评价中存在的主要问题不包括（ ）
- A. 评价目标不明确
- B. 缺乏标准
- C. 技术落后
- D. 多元评价
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D
- 解决评价问题的策略不包括（ ）
- A. 明确评价目标
- B. 制定评价标准
- C. 及时反馈
- D. 教师单向评价
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D
- 教学评价的内容应围绕（ ）
- A. 核心素养
- B. 知识技能
- C. 情感态度
- D. 以上都是
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D
- 形成性评价的常用方法包括（ ）
- A. 课堂练习
- B. 提问
- C. 观察
- D. 以上都是
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D
- 表现性评价的任务设计应具备（ ）
- A. 真实性
- B. 挑战性
- C. 适合学生水平
- D. 以上都是
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D
- 电子学档的建立途径包括（ ）
- A. 专业平台
- B. blog
- C. 文件夹
- D. 以上都是
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D
- 总结性评价的命题应关注（ ）
- A. 核心素养
- B. 基础知识与技能
- C. 现实生活应用
- D. 以上都是
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D
- 教学评价的主体应包括（ ）
- A. 教师
- B. 学生
- C. 家长
- D. 以上都是
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D
- 表现性评价的实施步骤包括（ ）
- A. 设计任务→制定标准→评价→反馈
- B. 任务→评价→反馈
- C. 导入→评价→总结
- D. 以上都是
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A
- 电子学档的内容应包括（ ）
- A. 学生作品
- B. 反思日志
- C. 评价记录
- D. 以上都是
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D
- 教学评价的优化策略不包括（ ）
- A. 多元评价方法
- B. 关注核心素养
- C. 技术支持
- D. 教师主观评价
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D
- 过程性评价与总结性评价的关系是（ ）
- A. 结合使用
- B. 过程性为主
- C. 总结性为主
- D. 无关
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A
- 信息技术教学评价对学生核心素养的提升作用不包括（ ）
- A. 激发学习动机
- B. 培养实践能力
- C. 促进自主学习
- D. 增加考试分数
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D